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第一章　信息技术教师培训的研究透视1

第一节　教师培训与专业发展1

一、教师培训1

二、教师培训与专业发展的关系5

第二节　普适性教师培训模型7

一、高度影响培训模型7

二、系统化培训模型8

三、当代方案模型10

四、4-K模型11

五、瀑布模型11

六、继续教师教育的分析框架12

第三节　信息技术教师培训的国际扫描12

一、新西兰技术教师的课堂实践培训12

二、日本信息学科在职教师培训14

三、匈牙利基于Web的信息学教师培训14

四、英国信息技术教师培训15

第四节　结论16

一、普适性教师培训模型不适切信息技术教师的培训16

二、信息技术教师培训缺乏系统研究17

三、设计信息技术教师培训应跨越培训的樊篱17

第二章　信息技术教师培训的现状反思19

第一节　信息技术教师培训的现状分析19

一、国家教育政策视角的分析19

二、信息技术教师素质视角的分析20

三、信息技术教师培训实施视角的分析22

四、现状分析的结论24

第二节　信息技术教师培训的新思维25

一、以嵌入式培训为取向25

二、以团队学习为基元26

三、以活动为中介27

四、以深度学习为中心29

五、过程性主导的多元化评价31

六、在场培训和在线支持相融合32

第三章　信息技术教师培训的理论诠释34

第一节　信息技术课程的理解框架与学科思维34

一、信息技术课程的理解框架34

二、信息技术学科思维39

第二节　信息技术教师的角色定位与专业知能47

一、信息技术教师的角色定位47

二、信息技术教师的专业知识50

三、信息技术教师的专业能力56

第三节　信息技术教师培训的支持性理论60

一、学习理论60

二、活动理论68

三、知识管理理论70

四、认知任务分析理论72

第四章　信息技术教师培训的结构设计75

第一节　微型讲座76

一、微型讲座的界定76

二、微型讲座的内容选择模型77

三、微型讲座的设计84

第二节　技术实践90

一、技术实践概述90

二、技术实践设计95

第三节　教法研讨101

一、教材分析101

二、案例分析104

三、问题讨论110

第四节　资源支持120

一、培训教材120

二、资源光盘122

三、学习手册122

四、在线网络124

第五章　信息技术教师培训的策略架构130

第一节　组建学习团队130

一、团队的概念130

二、学习团队的基本结构131

三、学习团队的发展阶段133

四、有效学习团队的特征135

五、学习团队组建的方法137

第二节　营造培训文化138

一、信息技术教师培训文化概述138

二、信息技术教师培训文化的设计141

第三节　设计体现学习主题的游戏143

一、游戏在信息技术教师培训中的功能分析144

二、信息技术教师培训中的游戏类型145

三、信息技术教师培训中的游戏设计146

四、游戏实施的基本过程149

第四节　培训内容活动化151

一、培训内容活动化的提出151

二、培训内容活动化的内涵151

三、培训内容活动化的原则152

四、培训内容活动化的设计153

五、培训活动的编列159

第五节　反思升华162

一、反思升华的概念162

二、反思升华的本质165

三、反思升华的过程165

四、反思升华的工具167

第六章　信息技术教师培训的实例示范173

模块一　培训课程介绍和组建学习团队173

一、目标173

二、资源173

三、活动173

四、课后作业181

附：培训准备工作自查清单181

模块二　信息技术教育概论182

一、目标182

二、资源182

三、活动182

四、课后作业188

附：培训准备工作自查清单188

模块三　信息获取189

一、目标189

二、资源189

三、活动189

四、课后作业196

附：培训准备工作自查清单196

模块四　信息加工与表达197

一、目标197

二、资源197

三、活动197

四、课后作业213

附：培训准备工作自查清单213

模块五　信息资源管理213

一、目标213

二、资源214

三、活动214

四、课后作业219

附：培训准备工作自查清单219

模块六　信息技术与社会219

一、目标219

二、资源220

三、活动220

四、课后作业225

附：培训准备工作自查清单225

参考文献226