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第1章 美育的基本观念1

1.1 美育及其特征1

1.1.1 美育的界说1

1.1.2 中西方一美育观念的回顾3

1.1.3 现代美育观的内涵8

1.1.4 现代美育的特征11

1.2 美育的功能13

1.2.1 美育与人的全面发展13

1.2.2 美育在个体发展层面的功能14

1.2.3 美育在社会层面的功能16

1.2.4 美育在人的综合文化素质层面的功能17

第2章 审美心理机制的健全与审美发展19

2.1 审美心理机制的因素19

2.1.1 审美感知因素19

2.1.2 审美想象因素21

2.1.3 审美情感因素23

2.1.4 审美理解因素24

2.2 审美能力的发展与审美意识的培养25

2.2.1 审美能力的发展25

2.2.2 审美意识的培养32

2.3 儿童及青少年的审美心理特征35

2.3.1 托儿所婴儿期（0～3岁）的审美心理特征38

2.3.2 幼儿园幼儿期（3～7岁）的审美心理特征38

2.3.3 小学儿童期（7～12岁）左右的审美心理特征39

2.3.4 中学少年期和青年初期（13～20岁）的审美心理特征41

第3章 美育与普通学校教育44

3.1 美育与德育44

3.1.1 德育与美育的联系与区别45

3.1.2 美育与德育的互相渗透49

3.2 美育与智育51

3.2.1 美育与智育的关系51

3.2.2 美育与智育的促进作用53

3.3 美育与体育55

3.3.1 美育与体育的关系56

3.3.2 美育在体育中的表现和意义58

3.4 美育与普通艺术教育59

3.4.1 普通艺术教育的特征59

3.4.2 普通艺术教育的目标61

第4章 美育的方法62

4.1 美育方法的基本原则62

4.1.1 参与和体验统一的原则62

4.1.2 激励与指导结合的原则64

4.1.3 “因材施教”和“循序渐进”结合的原则66

4.2 美育与各种审美范畴70

4.2.1 优美与崇高的教育70

4.2.2 悲剧与喜剧的教育74

4.3 美育活动的系统化78

4.3.1 家庭美育78

4.3.2 学校美育81

4.3.3 社会美育83

第5章 学校美育实践的讨论86

5.1 教育教学中的美育86

5.1.1 人文学科教学中的美育86

5.1.2 自然科学学科教学中的美育97

5.2 学生活动中的美育101

5.2.1 学生活动中开展美育实践的原则101

5.2.2 学生活动中开展美育的方式102

5.3 教师的审美修养107

5.3.1 教师的品德、人格修养107

5.3.2 必要的美学、美育理论修养108

5.3.3 普通教育审美化的能力109

第6章 对面多元化的文化112

6.1 面对大众文化112

6.1.1 大众文化的兴起与特性112

6.1.2 对大众文化的认识117

6.1.3 学校教育与大众文化119

6.2 关注乡土文化与民间文化122

6.2.1 充分发掘本区域乡土文化的美育价值122

6.2.2 认识民间文化的美育价值，理解民间文化125

参考文献128