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第一章 实施全面发展教育1

第一节 素质教育的目标体系的确立1

一、确立全面素质发展的教育目标体系1

二、构建素质教育目标体系的意义与作用3

第二节 素质教育运行机制的建立11

第二章 素质教育目标的构建14

第一节 构建中小学素质培养目标的理论依据14

一、社会需要14

二、马克思主义人的全面发展学说15

三、教育规律17

四、教育目的论17

五、目标分类理论18

六、脑科学成果19

七、对象实际20

八、素质教育的理论研究21

第二节 素质教育目标构建的原则23

一、方向性原则23

二、目的性原则25

三、全面性原则27

四、整体性原则27

五、基础性原则28

六、发展性原则29

七、相关性原则30

八、科学性原则30

十、可行性原则31

九、统一性与多样性相结合的原则31

第三节 素质教育目标的内容32

一、思想政治素质目标及教育33

二、道德素质目标及教育33

三、科学素质目标及教育34

四、文化素质目标及教育35

五、生理素质目标及教育35

六、身体素质目标及教育36

七、心理素质目标及教育37

八、审美素质目标及教育39

九、劳动素质目标及教育39

十、知识素质目标及教育40

十三、交往素质目标及教育41

十一、技能素质目标及教育41

十二、能力素质目标及教育41

十四、外在素质目标及教育42

第四节 三元目标体系的构建43

第五节 素质教育目标体系的表述方式45

第三章 素质结构分析48

第一节 素质指标框架结构48

一、身体素质48

二、心理素质49

三、品德素质49

四、文化素质49

第二节 国民素质教育目标的理论模型53

第三节 普通中学素质教育的目标体系60

附：北京汇文中学学生素质培养纲要62

第四节 小学生素质发展目标体系的结构64

一、思想品德素质65

二、科学文化素质65

三、身体素质66

四、劳动素质66

五、个性心理素质66

第四章 素质教育的实施67

第一节 实施素质教育的原则67

一、心向一致原则67

二、目标导向原则67

三、和谐发展原则68

四、情境陶冶原则68

一、以整体改革为思路73

第二节 实施素质教育的思路73

二、构造 三个着力点 的思路74

三、依据素质特点实施素质教育的思路74

四、重视以学生为 主体 的思路75

五、为实施素质教育开拓新的教育途径75

第三节 实施素质教育的着力点77

第四节 实施素质教育的过程79

一、选准突破口，积累经验，逐步落实79

二、根据不同对象分阶段推进转轨80

三、建立素质教育评估标准，分级分段考核80

四、树立全面素质好的典型80

一、社会观念的更新是实现机制转换的舆论基础82

第一节 机制转换的外部条件82

第五章 实施素质教育的外部条件82

二、选材制度的改革是解决 转轨 问题的根本途径83

三、大教育体系的完善是实现 教育转轨 的制度保证85

第二节 传统观念须更新86

一、教育者拥有主动机86

二、社会观念也在不断更新87

三、转变观念才能避免形式主义87

第三节 建立科学的素质教育评估制度99

第四节 干部、教师队伍建设101

一、领导观念的转变是实行机制转换的前提101

二、教师素质的提高是实现机制转换的基础102

第五节 积极慎重地创建课程教材新体系104

第一部分：素质教育的论述选109

第六章 总附109

附：素质教育的教学服务体系114

附：关于重点中学实施素质教育的思考118

附：实施愉快教育的突破口125

附：城市普通中学进行素质教育的实践128

附：农村小学实施素质教育的四条渠道130

附：农村小学素质教育亟待解决的五个问题134

附：开展 个、十、百 工程，全面实施素质教育137

第二部分：学生素质的评估方案选143

附：中小学学生的素质评价143

附：以效用为中心的学生素质评价148

附：学生质量综合评价153