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第一章　过程论1

一、过程：综合实践活动课程教学的依归1

（一）追求“过程”的必然性和可能性1

（二）综合实践活动课程教学注重“过程”，是过程的集合体5

（三）确立综合实践活动课程教学“过程”观的课程论、教学论的意义10

二、综合实践活动课程教学过程的实质11

（一）综合实践活动课程教学是一个特殊的体验过程11

（二）综合实践活动课程教学是经验动态转化的过程／意义建构的过程13

（三）综合实践活动课程教学是一个交往／交流的过程14

三、综合实践活动课程教学过程的实现16

（一）基本过程16

（二）展开主线22

（三）基本要素24

第二章　主体论：基于师生关系30

一、新型师生关系：挑战传统30

（一）主体间性30

（二）民主性35

（三）共生性40

二、情感关系：亦师亦友45

（一）理解45

（二）宽容52

（三）关爱60

三、认知关系：共同建构65

（一）协作65

（二）建构69

第三章　内容论73

一、综合实践活动课程教学内容的特点73

（一）不确定性73

（二）丰富性74

（三）情景性75

二、综合实践活动课程教学的内容结构76

（一）综合实践活动课程教学内容的组织线索76

（二）综合实践活动课程教学的内容范围80

三、综合实践活动课程教学的内容开发83

（一）活动领域83

（二）主题设计89

（三）主题生成96

四、内容的预设与变化98

（一）内容预设的可能与必要98

（二）内容变化：洞察与应对104

第四章　策略论107

一、学校课程组织策略107

（一）学校课程组织架构107

（二）建立学校相关制度，形成有效策略112

二、教师指导策略116

（一）活动定向环节指导策略116

（二）活动展开环节指导策略121

（三）活动总结阶段指导策略124

三、活动方法学习策略128

（一）学习什么128

（二）如何学习139

第五章　评价论146

一、世界课程教学评价走势146

（一）第四代评价146

（二）有益的观点及启示147

二、宽泛的评价领域149

（一）课程组织管理的评价149

（二）课程方案评价150

（三）课程过程评价153

（四）发展绩效评价158

三、多元评价策略159

（一）档案袋评定159

（二）公开展示评定160

（三）等级评定163

（四）综合评定166

四、评价资料的收集、整理与分析166

（一）评价资料的收集166

（二）评价资料的整理168

（三）评价资料的分析169

第六章　资源论174

一、综合实践活动课程教学资源特性174

（一）教学性174

（二）生成性175

（三）包容性178

（四）乡土性179

（五）多质性180

二、综合实践活动课程教学资源类型182

（一）人本资源182

（二）素材资源186

（三）环境资源188

（四）网络资源191

（五）时空资源196

三、综合实践活动课程教学资源开发199

（一）明确针对性199

（二）把握方向性200

（三）突出可行性202

第七章　研究方法论205

一、综合实践活动课程教师从事教育研究的意义205

（一）教师从事教育研究的意义205

（二）综合实践活动课程教师从事教育研究的意义209

二、走向教育行动研究209

（一）走出传统研究观的误区210

（二）行动研究的特征211

（三）行动研究的方法技术213

（四）行动研究的过程218

三、行动研究的具体策略219

（一）移植研究219

（二）叙事研究221

（三）案例研究229

（四）合作研究234

附录　综合实践活动课案例239

参考资料257