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第一部分　导论3

1　关键概念3

1.1 引言3

1.2　关键概念3

1.3　本书中的关键概念6

1.4　关键概念的选择性分类7

本章小结14

反思与问题14

特别参考书目15

第二部分 学生学习19

2　学生怎样发展和学习19

2.1 引言19

2.2　认知发展理论20

2.3　社会发展、情感发展和道德发展理论30

本章小结38

反思与问题38

特别参考书目39

3　学习动机与自我尊重的发展41

3.1 引言41

3.2　内在动机与外在动机41

3.3 自我尊重43

3.4　成就动机44

3.5　动机归因理论45

3.6　社会动机理论47

3.7　影响动机的因素47

本章小结49

反思与问题50

特别参考书目50

4　学习环境51

4.1 引言51

4.2　教室的空间利用52

4.3　生理与心理影响59

本章小结63

反思与问题64

特别参考书目65

第三部分 教师怎样组织教学活动69

5　什么是课程69

5.1 引言69

5.2 “课程”的含义69

5.3　课程文件示例73

本章小结81

反思与问题81

特别参考书目81

6　教学的规划与准备83

6.1 引言83

6.2　规划的原则83

6.3　教学计划和教案85

6.4　制定教学计划85

6.5　教案94

本章小结96

反思与问题97

特别参考书目97

7　组织课堂的结构与路径99

7.1 引言99

7.2　典型的学校组织结构99

7.3　开放与独立的课堂101

7.4　个别化的学习102

7.5　发挥小组的作用103

7.6　合作学习107

7.7　全班教学109

本章小结110

反思与问题111

特别参考书目111

8　规划教学目标或学习结果113

8.1 引言113

8.2　教学目标的意义113

8.3　学习结果的意义114

8.4　对使用教学目标与学习结果的告诫117

8.5　教学目标的种类118

8.6 目标分类121

8.7　对目标分类学的评论123

本章小结124

反思与问题124

特别参考书目124

9　学校发展规划125

9.1 引言125

9.2　与学校发展相关的常用术语125

9.3　学校发展规划127

9.4　学校发展规划的内容129

9.5　学校发展规划与学校文化134

9.6　制定学校发展规划的困难135

本章小结139

反思与问题140

特别参考书目140

第四部分 有效教学143

10　有效交流143

10.1 引言143

10.2　交流的性质143

10.3　交流的模式146

10.4　课堂中的有效交流147

10.5　讲解147

10.6　提问149

10.7　倾听153

本章小结154

反思与问题155

特别参考书目155

11　教学方式157

11.1 引言157

11.2　师生优先事项的匹配157

11.3　教学方式162

本章小结174

反思与问题174

特别参考书目175

12　课堂管理177

12.1 引言177

12.2　课堂管理的难点177

12.3　专心学习／开小差行为179

12.4　营造积极的课堂气氛180

12.5　建立常规182

12.6　建立有效交流通道183

12.7　性别／种族问题184

12.8　预防性纪律185

12.9　辅助性纪律186

12.10　矫正性纪律187

12.11　课堂管理的平衡系统188

12.12　正面的纪律模式188

本章小结190

反思与问题190

特别参考书目191

13　创造性运用课程资源193

13.1 引言193

13.2　校内资源194

13.3　印刷的材料195

13.4　评价检查表和印刷材料的选择200

13.5　多媒体202

13.6　校外资源206

本章小结207

反思与问题207

特别参考书目208

14　因材施教209

14.1 引言209

14.2　个体与学校环境209

14.3　因材施教的再概念化210

14.4　掌握学习213

14.5　多元智能214

14.6　结果本位教育／标准本位教育216

14.7　个别差异和课程材料218

14.8　个别差异与性别220

14.9　个别差异与特殊学生221

14.10　文化背景不同的学生224

本章小结224

反思与问题225

特别参考书目225

15　教学、价值观与道德教育227

15.1 引言227

15.2　价值观与教师227

15.3　价值观与学生228

15.4　对部分课程设计的批判性分析231

15.5　价值观与国家课程纲要238

15.6　公民课与公民教育239

本章小结240

反思与问题240

特别参考书目241

16　同家长有效合作243

16.1 引言243

16.2　是家长介入还是家长参与？243

16.3　家长／社区参与教育的历史基础244

16.4　主张和反对家长参与的意见247

16.5　家长参与事项250

16.6　期望与现实253

16.7　必要的家长培训255

16.8　必要的教师培训258

16.9　学校理事会260

本章小结262

反思与问题262

特别参考书目263

17　学业评定与成绩报告265

17.1 引言265

17.2　学业评定265

17.3　学业评定的原因266

17.4　为谁进行学业评定267

17.5　学业评定的方式267

17.6　常用学业评定技术272

17.7　当前学业评定的趋势275

17.8　保存记录与成绩报告285

17.9　成绩报告的趋势287

本章小结290

反思与问题290

特别参考书目291

18　学校一级的评价293

18.1 引言293

18.2　有关定义294

18.3　评价内容296

18.4　相关人员301

18.5　评价模式305

18.6　其他教育评价模式311

本章小结320

反思与问题321

特别参考书目321

第五部分 教学专业化325

19　学校文化与教学325

19.1 引言325

19.2　文化325

19.3　学校文化326

19.4　几十年来的学校文化与教育329

19.5　学校文化的未来设想342

本章小结344

反思与问题344

特别参考书目344

20　教学作为一门专业345

20.1　引言345

20.2　专业——含义与解释345

20.3　专业化和专业发展348

20.4　专业——历史教训349

20.5　澳大利亚的教学专业350

20.6　职业结构353

20.7　专业伦理规范356

20.8　教学专业出现的问题358

本章小结361

反思与问题362

特别参考书目362

21　教学中的伦理和法律问题363

21.1 引言363

21.2　教学伦理363

21.3　作为道德活动的教学365

21.4　教师和校长之间的伦理关系366

21.5　学校和私有企业之间的关系366

21.6　教学的法律问题369

21.7　教师的权利369

21.8　学生的权利372

本章小结379

反思与问题379

特别参考书目380

22　教师的能力和标准381

22.1 引言381

22.2　教学质量——全国的调查和计划381

22.3　能力标准384

22.4　能力标准的主要优缺点386

22.5　教学的能力标准392

本章小结398

反思与问题398

特别参考书目399

23　教育中的决策者401

23.1 引言401

23.2　决策者、相关利益人和影响者401

23.3　集权决策和分权决策402

23.4　分类404

23.5　决策者／相关利益人406

23.6　影响力量415

本章小结418

反思与问题418

特别参考书目419

24　创新与变革421

24.1 引言421

24.2　几个术语422

24.3　教育变革过程423

24.4　变革的策略和方法427

24.5　创新的特征430

24.6　创新的情境430

24.7　变革的模式431

24.8　奖励和惩罚436

24.9　哪些创新将持续438

本章小结439

反思与问题439

特别参考书目440

25　教师评价441

25.1　引言441

25.2　教师评价的一般意义441

25.3　英国、美国和澳大利亚的情况443

25.4　为什么要进行教师评价446

25.5　教师评价方式449

25.6　谁作评价450

25.7　评价的方法451

25.8　同伴评价451

25.9 自我鉴定452

25.10　教学档案袋453

25.11　课堂观察454

25.12　问题455

本章小结456

反思与问题457

特别参考书目457

参考书目459

译后记507