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第一篇 高校人文素质教育理论思考3

第一章 人文素质教育是高等教育的重要组成部分3

第一节 人文素质教育的概述3

一、素质教育3

二、人文素质教育5

第二节 医学教育的本质是科学与人文的融合16

一、社会和医学的发展呼唤人文精神的回归16

二、人文素质教育是医学教育的永恒追求23

第二章 加强人文素质教育是医学教育的必由之路28

第一节 明确人文素质教育目标28

第二节 深化人文素质教育内容33

一、人文素质教育的核心：思想道德教育33

二、人文素质教育的基石：文化艺术教育36

三、人文素质教育的重点：身心健康教育38

四、人文素质教育的外延：职业规划教育41

第三节 创新人文素质教育方法43

一、调整培养方案，将文化素质教育课程纳入课程体系44

二、整合专业资源，将素质教育融入专业教学中45

三、营造素质教育氛围，强化“以文化人”“环境育人”的功能45

四、加强体验教育，引导学生广泛开展社会实践活动47

五、提倡学生自主学习，进行自我教育、自我塑造48

六、注重发挥教师在素质教育中的作用49

第四节 展望人文素质教育未来50

一、营造氛围，校园文化与中医文化的结合50

二、综合发展，专业知识与文化素养的结合51

三、德艺双馨，医德修养与医术水平的结合51

四、融会贯通，科学精神与人文精神的结合52

第二篇 北京中医药大学人文素质教育探索与实践65

第一章 “三项改革”，创建大学生人文教育新模式65

第一节 选优苗，明指针，人文素质理念引领招生模式改革66

一、富有中医药特色的本科自主人才选拔66

二、研究生招生模式改革69

第二节 巧施肥，修内涵，人文素质理念推进课程体系改革72

第三节 育良才，增实效，人文素质理念深化培养机制改革74

第二章 “六个工程”，形成大学生人文素质教育新体系79

第一节 实施“雪莲”工程，强化思想道德引领，立德树人80

一、“双色主题”思想道德教育80

二、主题教育及纪念日教育86

三、辅导员与导师：两支过硬的思想政治教育队伍89

第二节 塑造“细辛”工程，着重身心健康教育，用心润人103

一、身心健康教育工作的理念与特色104

二、广纳良方，构筑“育心”体系107

三、融合人文，凝聚“育体”精魂120

第三节 打造“百合”工程，营造特色大学文化，以文化人125

一、艺术节书写艺术青春126

二、学术节营造尚学氛围130

三、文化节篆刻人文烙印132

四、生活节修养生活情节134

五、体育节磨砺强健体质139

第四节 推进“远志”工程，开展职业生涯教育，立志成人145

一、《大学生职业发展与就业指导》课程的开设与发展145

二、就业创业实践基地的建立149

三、就业情况分析150

第五节 搭建“龙骨”工程，注重社会实践载体，实践育人156

一、社会实践教育：目标与特色157

二、社会实践在暑期159

第六节 开展“知母”工程，着力励志勤学感恩，以助励人170

第三章 “四个面向”，提升人文力量传播和辐射的软实力173

第一节 面向行业，培养中医药文化建设的重要担当者174

一、中医药人文力量的积蓄174

二、中医药人文建设成果176

第二节 面向区域，培养中医药文化普及的积极推动者177

一、“六个一”人文项目建设177

二、掀起中医药文化热潮179

第三节 面向社会，培养中医药人文精髓的践行传播者180

一、社会服务践行中医人文精要180

二、多途径人文传播扎根社会基层185

第四节 面向国际，培养中华文化走向世界的勇敢探索者187

一、国际教育使中华文化走向世界187

二、中医学子更具国际视野188

第三篇 人文素质教育效果评价方法探索199

第一章 人文素质教育评价概述199

一、人文素质教育评价的内涵和意义199

二、人文素质教育评价的可行性与复杂性分析200

三、人文素质教育评价与传统教育评价的区别201

第二章 人文素质教育效果评价方法的建立202

第一节 人文素质教育循证决策202

第二节 评价内容和过程203

一、对具体的人文素质教育教学措施进行评价203

二、对学生的人文素质情况进行评价209

第三节 评价方法232

一、动态与静态评价232

二、定性评价与定量评价233

三、多元评价234

第四节 实例235

一、实例1235

二、实例2240

附录 历代中医名家人文思想语录242

一、先秦两汉时期242

二、魏晋-隋唐时期243

三、宋金元时期245

四、明清时期249

五、近现代时期264

六、精选三十条270