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第一章 引论1

一、研究背景1

（一）数学教师教学知识研究的发展概述1

（二）数学课程改革对教师的挑战4

二、研究的问题及意义5

三、研究的思路6

（一）研究问题的形成过程6

（二）研究问题的解决过程7

四、各章之间的逻辑结构9

五、小结10

第二章 文献述评11

一、教师知识及其发展11

（一）教师知识11

（二）关于数学教师教学内容知识的理论研究17

（三）教学内容知识实证性研究21

（四）数学教学内容知识的再认识24

二、教师发展模式概述25

（一）欧美模式25

（二）东亚模式32

（三）促进教师教学内容知识发展的有效条件39

三、小结42

第三章 研究的理论基础与思想框架43

一、研究的理论基础43

（一）认识论基础——默会知识论43

（二）心理学基础——认知失调理论46

二、研究的思想框架——“行动学习”模式50

（一）“行动学习”模式运行程序框图51

（二）“行动学习”模式运行机理52

三、“行动学习”模式的基本特征67

（一）注重群体的话语系统，提升口头（或书面）表达能力67

（二）注重教师自我建构教学内容知识67

（三）注重全员参与，积累共同经验68

（四）注重模式普及性68

四、小结68

第四章 研究过程与方法70

一、研究方法70

二、研究对象72

（一）行动学习小组自然情况简介72

（二）样本选择73

三、数据收集73

（一）数据采集方法和手段73

（二）数据收集日程安排75

（三）数据编码76

四、数据处理与分析76

（一）数学任务的基本要素分析77

（二）要素类型解析78

五、小结83

第五章 研究发现（一）84

一、《探索多边形的内角和》的设计与改进：教师T1的变化84

（一）第一次设计与实践84

（二）第二次设计与实践89

（三）第三次设计与实践92

（四）三次数学任务设计的对比分析95

二、《频率与概率》的设计与改进：教师T2的变化101

（一）第一次设计与实践101

（二）第二次设计与实践104

（三）第三次设计与实践107

（四）三次数学任务设计的对比分析111

三、小结115

第六章 研究发现（二）116

一、《认识一百万》的设计与改进：教师T3的变化116

（一）第一次设计与实践116

（二）第二次设计与实践122

（三）两次数学任务设计的对比分析129

二、《抽样调查》的设计与改进：教师T4的变化134

（一）第一次设计与实践135

（二）第二次设计与实践140

（三）第三次设计与实践144

（四）三次数学任务设计的对比分析147

三、小结153

第七章 研究结论、反思与建议155

一、研究结论与讨论155

（一）结论155

（二）讨论158

二、反思161

（一）对于研讨活动的反思161

（二）关于促进者的角色161

（三）关于行动小组161

三、本研究的局限性162

四、建议162

（一）关于进一步研究的建议162

（二）对教研指导部门的建议163

（三）对学校管理制度建设的建议164

（四）关于数学课程建设164

附录166

参考文献173