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第一部分 学校教育行动研究实施手册3

第一章 教育行动研究在教育研究中的定位3

一 基础研究与应用研究4

二 教育行动研究的定义与特点8

三 基础研究与作为应用研究的教育行动研究的区别11

四 教师需要研究吗？15

五 校外专家与基层教师在教育研究中的伙伴关系17

六 教育行动研究与教学经验总结的区别21

七 有关教育行动研究的若干认识误区28

第二章 教育行动研究与教师的专业成长31

一 教师的专业性危机32

二 我国基础教育新的发展阶段对教师专业性的挑战35

三 教师继续教育制度的现状40

四 教师继续教育制度存在的缺陷43

五 建立基于教育行动研究的校本师资培训模式46

六 教育行动研究对教师专业成长的意义50

七 教师开展教育行动研究的困难55

第三章 以校为本的学校教科研制度的重建61

一 学校教科研工作的现状与问题62

二 学校教科研的组织平台64

三 学校教科研的启动平台69

四 学校教科研的指导平台74

五 学校教科研的交流平台79

六 学校教科研的服务平台84

七 学校教科研的激励平台89

第四章 教育行动研究的程序与方法92

一 问题的发现94

二 问题的定位100

三 问题的初始调查105

四 问题的归因110

五 措施与行动116

六 评估与反思120

七 案例研究报告的基本格式125

图表4

图1-1 基础研究的模式之一：归纳理论（假设）4

图1-2 基础研究的模式之二：理论（假设）证实或证伪5

图1-3 应用研究的模式7

图1-4 教育行动研究的基本过程9

图1-5 专家为主、基层教师为辅的教科研模式（基础研究）19

图1-6 基层教师为主、专家为辅的教科研模式（教育行动研究）21

图1-7 教育行动研究过程的理论介入点24

表1-1 有关行动研究的若干定义9

表1-2 基础研究与作为应用研究的教育行动研究的区别12

表1-3 教育行动研究与教学经验总结的区别22

表1-4 教育行动研究合作性的具体表现26

图2-1 学生年龄与两种教学之间的比例关系40

图2-2 教师继续教育的组织与实施41

表2-1 职业专业性的判断标准32

表2-2 基础教育新的发展阶段对教师专业性的挑战36

图3-1 以校为本的学校教科研制度的组织框架66

图3-2 学校教科研的两种启动模式72

图3-3 学校教科研的启动流程示意图73

表3-1 教师科研需求调查表70

图4-1 “教育行动研究”流程示意图93

图4-2 问题的简要因果关系链12

图4-3 “问题的初始调查”流程示意图106

图4-4 “问题的归因”流程示意图113

图4-5 “措施与行动”流程示意图118

图4-6 措施的副作用分析122

图4-7 措施的替代分析123

表4-1 一种可行的“教历”格式95

表4-2 问题归因的三个来源111

表4-3 教育行动研究的成效评估121

表4-4 案例研究报告题目的表述127

第二部分 试点学校项目实施报告135

杭州市刀茅巷小学项目实施报告135

宁波市曙光小学项目实施报告143

温州市水心第三小学项目实施报告154

湖州市爱山小学项目实施报告（一）171

湖州市爱山小学项目实施报告（二）182

新昌县实验小学项目实施报告185

台州市椒江区实验小学项目实施报告191

台州学院附属小学（临海市大洋小学）项目实施报告201

松阳县实验小学项目实施报告218

舟山市定海区舟嵊小学项目实施报告225

第三部分 教育行动研究案例报告249

提高学生课堂讨论效果的行动研究249

培养小学生习作自信心的尝试254

推进拼音教学活动化的尝试263

“超市型”语文预习本的尝试274

促进小学生语言向“积极语言”发展的对策280

小学低段写字分层教学的行动研究286

应用题教学中学生思维定势的成因与对策292

提高小学低段学生课堂注意力的行动研究307

基于预习的小学数学课堂教学结构改革314

提高小学生数学课质疑问难能力的行动研究324

提高小学生计算正确率的若干策略探索331

小学低段学生缺乏独立思考习惯的成因与对策339

小学高段数学教学生活化初探347

低段学生口算能力不佳的原因和对策358

后进生“非正式群体”教育的行动研究366

听画练习的探索与尝试377

附录一 总项目实施小组名单388

附录二 若干发言汇编390