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第一章　英才概念的演变1

第一节　天才与创造1

一、天才之概念与研究1

二、智力与才智之研究及测量2

第二节　英才8

一、才智8

二、多种才能9

三、创造潜能13

第二章　创造的概念与实际研究18

第一节　创造力的解释18

一、创造为能力18

二、创造为思考19

三、创造为历程21

四、创造为动机24

五、创造说的分歧25

六、创造说的综合26

第二节　创造性的人格及特徵28

一、创造性人格的一般特徵29

二、科学创造家的人格与特徵32

三、创造性青少年的人格与特徵34

四、创造性人格与特徵综述35

第三节　创造力的相关因素37

一、测量的困难37

三、创造力与智力的相关39

三、创造力与成就的相关44

四、创造力与人格的相关44

第三章　创造力发展的教育功能52

第一节　创造力的辨识问题52

一、辨识创造力的重要53

二、辨识创造才能的标准57

一、学前阶段的发展61

第二节　创造力的发展61

二、小学阶段的发展63

三、中学阶段的发展66

四、中学阶段以上的发展67

第三节　创造力发展的阻碍与重建69

一、创造性思考发展的阻碍69

二、创造力发展受阻的後果75

三、重启创造力的发展76

第四章 发展英才的教师与教学81

第一节　教师的条件81

一、教师的境界87

二、教师的基本修养97

第二节　教学观102

一、创造才能是多元的105

二、智力不仅是记忆能力109

三、激发创造性的学习111

四、启？建设性的思考115

第三节　教学方法与技术122

一、激起创造性学习的内在机能129

二、便利创造性的学习130

三、建立创造性的情况130

四、培养创造能力132

五、组织统合的课程与教材134

六、运用发问的技巧135

七、设计创造性的教学活动136

八、训练学生视听的技巧136

第五章　创造力的发展与培植141

第一节　建立培植创造力的观念142

一、创造为新颖与独特143

二、社会应支援发展创造力的教育144

三、学校应建立积极求进的态度146

四、容许创造的表现148

一、教育行政措施150

第二节　计划发展创造力的措施150

二、学校行政措施154

第三节　改革阻碍创造力发展的教学158

一、改变教学态度159

二、改变教室气氛162

三、改进教学方法164

四、保程与教材的适应168

第六章　小学生创造力发展之实验（一）——国语能力171

第一节　实验计划171

一、创造力的定义172

二、样本172

三、实验项目及期限173

四、实验者及教学原则176

第二节　实验方法及过程179

一、实验设计179

二、方法及教材181

三、考查与纪录193

第三节　实验结果及讨论194

一、实验前之能力测验195

二、创造力之发展197

三、学科成绩之比较198

第七章　小学生创造力发展之实验（二）—数学题解力205

第一节　实验计划205

一、实验对象与期限205

二、实验设计210

三、实验教学之准备211

第二节　实验过程213

一、实验前程序之确定213

二、实验内容220

第三节　实验结果237

一、实验前数学能力程度237

二、实验初期之转变阶段240

三、实验後期创造力之发展246

四、实验效果之评量259

第四节　实验教学之发现268

一、学生发展的效果268

二、教师工作的改变270

三、数学教学应有的改进273

第八章 国中学生能力发展之实验279

第一节　实验计划280

一、痛苦的决定280

二、样本282

三、计划要点284

第二节　实验内容288

一、观念的建立288

二、教学方法288

三、教学重点293

四、教学示例295

五、教学内容的充实297

第三节　实验经过及结果309

一、改变观念的困难310

二、实验教学成绩312

三、学科成就测验成绩317

四、实验检讨318

附录一 美国的英才教育试验322

第一节　英才教育方式322

一、分组式323

二、充实式325

三、速进式329

第二节　英才教育实例333

一、陶兰斯之发展创造节目333

二、贺钦森之教室活动实验336

三、贝拉园之激发创造潜能计划339

附录二 人名索引347

附录三 中英名词索引349