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总述：构筑中国教育学科发展的世纪新平台1

一、自我反观：教育学科发展研究的缘起与历程1

二、清理基地：学科存在价值与发展空间的再寻找3

三、平台新土：中国教育改革的生动实践与传统文化土壤的当代更新4

四、发展机制：方法论更新和良性生态环境的营造7

教育学原理9

一、概述9

二、进展11

（一）新世纪新教育视野中的教育性质和功能再探讨11

（二）教育学学科的发展及其机制：在对原创性的追寻中进行对话和理论与实践关系的转化19

（三）校本研究与课堂研究：深入学校与回到课堂26

（四）教师专业发展：从萌芽到成熟28

（五）办学体制多元化：民办教育29

（六）中国教育问题：走向本土化的教育研究30

三、展望31

教育哲学35

一、概述35

二、进展36

（一）主体性仍是显学36

（二）对个体生命与非理性价值的弘扬40

（三）拒斥形而上学，坚持多元思维并存42

（四）生活世界、理解和交往与对教育本质的重新认识44

（五）多种认识论并存不悖45

（六）后现代知识观与教学改革45

（七）知识经济时代的来临与对知识的深入认识47

（八）建构主义知识观48

（九）对教育价值本质的研究50

（十）教育目的的理想与现实之争：乌托邦与反乌托邦51

（十一）科学与人文之争：从对峙到融合52

（十二）实用主义的余韵54

（十三）其他哲学流派对教育理论的影响55

（十四）教育学与哲学的关系以及教育哲学的使命56

三、展望57

教育社会学62

一、概述62

二、进展63

（一）学科理论建设体系化与分化并存63

（三）质的研究方法凸显65

（二）教育社会学微观研究领域进一步拓展65

（四）网络社会背景下学校教育的困境与出路67

（五）个体社会化：一个备受争议的研究领域70

（六）学生生活质量研究73

（七）教育与社会流动74

（八）我国现阶段教育平等状况实证分析76

三、展望79

德育原理85

一、概述85

二、进展93

（一）“德育”概念研究的深化93

（二）以回归本真教育为取向的德育辩护论100

（三）促进德育重心下移的理论探索101

（四）多元社会中学校德育改革探索108

（五）网络德育论112

三、展望115

课程论118

一、概述118

二、进展121

（一）《纲要》的解读与诠释121

（二）“综合实践活动课程”的理论探究125

（三）研究性学习课程研究129

（四）课程论发展研究135

三、展望137

教学论143

一、概述143

（一）教学论存在危机辨析144

二、进展144

（二）教学认识、教学交往、教学实践149

（三）教学论研究的方法论153

（四）教学论研究的回顾与展望154

三、展望与建议158

中国教育史164

一、概述164

二、进展165

（一）教育人物研究165

（二）教育制度研究186

（三）专题史研究193

（四）教育史学理论研究与史料、工具书编撰201

三、展望204

一、概述207

外国教育史207

二、进展211

（一）西方古代、中古代教育思想研究211

（二）西方近代教育思想研究213

（三）教育思想的历史演进研究215

（四）重要教育人物研究216

（五）教育制度史研究223

（六）教育史学研究225

三、总评与展望226

比较教育231

一、概述231

二、进展231

（一）研究的立足点、方法论和范式231

（二）学科理论建设234

（三）研究领域的新课题235

（四）比较的观点：对各国教育改革现状的评述和展望238

三、展望240

教育管理学242

一、概述242

二、进展243

（一）继承与创新——我国教育管理理论的现代化243

（二）批判与反思——我国教育管理理论与实践的发展245

（三）整合与平衡——我国教育管理的决策模式246

（四）市场与变革——我国高等教育管理改革248

（五）改革与实践——校本管理250

三、展望251