第二语言阅读中词汇附带习得研究=INCIDENTAL VOCABULARY ACQUISITION IN SECOND LANGUAGE READING COMTEXTPDF|Epub|txt|kindle电子书版本网盘下载

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前言1

第一部分 词汇习得研究基本知识3

第1章 关于词汇的一般知识3

1.1词汇的本质3

1.1.1基本词汇4

1.1.2一般词汇4

1.2词义4

1.3词汇量7

1.3.1按字符（token）统计7

1.3.2按词类（type）统计7

1.3.3按词目（lemma）统计8

1.3.4按词族（family）统计8

1.4词频知识8

1.4.1高频词9

1.4.2学术词汇11

1.4.3低频词12

1.4.4关于词频统计13

1.4.5“词频概貌”与词汇知识14

第2章 二语习得中的词汇知识习得研究17

2.1关于词汇知识17

2.1.1词汇知识是一个连续体18

2.1.2接受性和输出性词汇知识18

2.1.3词汇知识检测21

2.2关于词汇知识概念模型及操作模型23

2.2.1词汇知识概念模型23

2.2.2词汇知识操作模型26

2.3二语词汇知识发展34

2.3.1婴幼儿期的词汇习得与保姆语言（care-giver talk）34

2.3.2读写能力发展时期的母语词汇习得35

2.3.3自然环境中的二语词汇习得与外国人语言（foreigner talk）36

2.3.4教学环境下的二语词汇习得与教师语言（teacher talk）37

2.4二语词汇知识发展模型39

2.4.1国外学者构建的模型39

2.4.2国内学者构建的模型43

第3章 二语词汇习得中的母语迁移与双语心理词库45

3.1关于二语习得中的语言迁移现象45

3.1.1语言迁移研究历史回顾45

3.1.2语言迁移研究的新发展46

3.2二语心理词汇的发展47

3.2.1心理词汇的大脑表征模型47

3.2.2二语心理词汇发展的相关实证研究51

3.3通过IP外名词性结构看二语习得过程中的迁移现象52

3.3.1“第二语言使用者”的“多语能力”53

3.3.2关于IP外名词性结构54

3.3.3第二语言习得过程中IP之外的语类潜意识58

3.3.4一个有关IP外名词性结构的试验61

第二部分 二语阅读中词汇附带习得研究67

第4章 二语阅读与词汇习得67

4.1关于词汇的“有意学习”和“附带学习”67

4.1.1词汇的有意学习和附带习得67

4.1.2阅读过程中附带习得词汇68

4.1.3词汇附带习得的增强方式71

4.1.4词汇附带习得的结果判断72

4.1.5词汇附带习得对第二语言词汇教学的启示72

4.2影响词汇附带习得的因素73

4.2.1文本因素74

4.2.2学习者因素75

4.3“附带”的本质78

4.3.1“附带”的定义78

4.3.2从英语关系子句的习得研究看词汇附带习得的递进性83

4.4词汇附带习得研究需要解决的问题90

4.4.1词汇附带习得是如何发生的？91

4.4.2学习者需要多大词汇量才能有效地推测生词词义？95

4.4.3一个生词复现几次才能被习得？96

4.4.4哪些策略和知识有助于词汇的附带习得？96

4.4.5词义推测策略应该课堂教授，还是由学生自己去体会？97

4.4.6在阅读课程中进行显性词汇教学是否有益？98

4.4.7什么样的阅读材料有利于词汇附带习得？98

4.4.8改善输入（如附加词汇注释）是否有效？99

4.4.9附带习得有哪些局限性？100

第5章 第二语言阅读过程中词汇附带习得研究103

5.1第二语言阅读过程中词汇附带习得理论研究103

5.1.1语言水平决定词汇附带习得量模式105

5.1.2 Laufer和Hulstijn（2001）的“投入量假说”106

5.1.3 Rieder（2004）的“聚焦”“充实”模式107

5.2第二语言阅读过程中词汇附带习得认知机制研究112

5.2.1概念区分112

5.2.2两组概念的联系及混乱的原因113

5.2.3阅读中“词汇附带习得”过程的大脑认知机制分析115

5.3第二语言阅读过程中词汇附带习得实证研究118

5.3.1既往研究概述118

5.3.2研究方法120

5.3.3结果与讨论122

第6章 注意在二语阅读信息加工过程中的作用142

6.1克拉申的语码输入理论142

6.2樊伯顿的语码吸收理论143

6.3施密特的注意理论144

6.4注意与记忆的关系145

6.5一个关于语码输入、语码吸收和语码习得的教学实验146

6.5.1目标语言形式147

6.5.2实验方法148

6.5.3实验过程149

第7章 推测词义——弥补阅读过程中的词汇知识不足153

7.1词汇知识与二语阅读理解153

7.1.1词汇量阈值154

7.1.2词汇知识不足的三种表现155

7.2词义推测160

7.2.1上下文线索161

7.2.2调节变量163

7.3背景知识与词义推测165

7.4二语阅读中语境线索水平对词义推测的影响的实证研究167

7.4.1文献回顾168

7.4.2研究方法171

7.4.3结果与讨论174

7.5二语学习者词义推测能力的实证研究186

7.5.1文献回顾187

7.5.2研究方法189

7.5.3实验步骤191

7.5.4材料分析191

7.5.5研究结果193

第三部分 外语词汇教学201

第8章 词汇习得与外语教学201

8.1第二语言词汇教学法历史回顾201

8.1.1语法—翻译教学法201

8.1.2直接教学法203

8.1.3阅读教学法和情景教学法203

8.1.4听说教学法204

8.1.5交际教学法206

8.1.6自然习得法208

8.1.7词汇教学新视角——语料库、语块及其他209

8.2多词单位、习语及词块210

8.2.1多词单位210

8.2.2关于习语211

8.2.3关于词块221

8.3词块在第二语言输出过程中的作用222

8.3.1对于大脑语言加工机制的认识223

8.3.2通过使用固定表达提高语言流利程度225

8.3.3一个关于语言输出过程的调查225

8.4关于词汇学习的八个“神话”231

第9章 语境在词汇学习中的重要性234

9.1语境决定词义234

9.1.1多义词的普遍性234

9.1.2多义词词义在大脑词库中的表征及其在语境中的确定234

9.1.3无规律可循的一词多义236

9.1.4一词多义与复杂词238

9.1.5心理词库与语言教学241

9.2语境是词汇学习的重要途径244

9.2.1语境在词汇学习中的重要性244

9.2.2语境在二语词汇习得中的作用247

9.3结论252

第10章 语境词汇习得的课堂策略培养254

10.1关于第二语言学习策略254

10.2关于阅读策略教学256

10.2.1关于阅读策略教学的假设257

10.2.2课堂阅读策略培养步骤258

10.2.3语境词汇习得策略的课堂培训258

10.2.4一项关于语境词汇习得策略课堂培训的实证研究259

10.3语境词汇习得整体模型262

参考书目264

后记293