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学科价值篇从原点追问：我教的是一门副科吗？2

问题缘起2

教学思考3

（一）从学科特点看学科价值：历史教育是关于事的学科还是关于人的学科3

（二）从学科使命看学科价值：这个时代需要什么样的历史教育8

（三）从学科标准看学科价值：我们真的落实课标要求了吗13

案例展示18

教学素养篇从节点追问：我的课堂应是什么样子的？30

问题缘起30

教学思考32

（一）以持续的反思促进课堂教学的完善33

（二）以科学的设计意识保障课堂教学的规范39

（三）以独特的教学理念和教学价值观作为“我的课堂”的标志62

案例展示64

学科素养篇从支点追问：如何从肤浅走向深刻？78

问题缘起78

教学思考79

（一）培养对历史学科习惯性的敏感80

（二）不要做一名书架上只有习题集的教师84

（三）知道有此一说，还要知道有彼一说88

（四）学一点史学理论89

案例展示93

教学资源篇从源头追问：如何挖掘丰富的宝藏？108

问题缘起108

教学思考110

（一）从源头守住历史教学之道110

（二）为历史教学资源的价值排个序111

（三）要相信历史本身的魅力115

（四）要有发现源头活水的眼力117

（五）警惕“老师的谎言”120

（六）挖掘教学资源不仅仅是为了“材料解析”123

案例展示125

概念教学篇从关键追问：真的理解了吗？130

问题缘起130

教学思考132

（一）实践反思：历史概念教学中的若干误区132

（二）讲解严谨：历史概念教学中的语言规范要求135

（三）情境体验：历史概念教学的有效艺术137

（四）探寻规律：历史概念教学的自然延伸138

（五）史观引领：历史概念教学的理论指导141

案例展示143

央观教学篇从视角追问：可以从哪些角度观察历史？154

问题缘起154

教学思考156

（一）从客观的角度观察历史：唯物史观156

（二）从宏观的角度观察历史：文明史观157

（三）从横向联系的角度观察历史：全球史观166

（四）从纵向发展的角度观察历史：现代化史观168

（五）从俯视的角度观察历史：社会史观169

案例展示172

选修教学篇从职能追问：是该记得牢一些，还是该知道得多一些？184

问题缘起184

教学思考184

（一）为何选修这个模块：体会模块价值185

（二）怎样切入选修模块：掌握概念与规律192

（三）怎样拓展选修模块：追踪史学研究194

（四）破解选修模块的“一点心事”：文本解读196

（五）站在选修的路上回望必修199

案例展示200

困境破解篇从现实追问：能否以站起来的姿态面对高考？210

问题缘起210

教学思考211

（一）怎样分析考情211

（二）“月亮的脸”已悄悄在改变213

（三）三轮复习应是递进而不是重建217

（四）画一张高三复习的“路线图”225

（五）高三教学的实然状况230

（六）高三教学的应然理想231

案例展示233

教学误区篇从逆向追问：历史教学不是什么？246

问题缘起246

教学思考247

（一）教出历史的味道——无须依附其他学科的“高枝”247

（二）教出师者的品味——教师的角色不是生硬的导演254

（三）把教给变成交给——学生的头脑不是被动的容器256

（四）让现代技术成为一种生活方式——不做多媒体设备的奴仆260

（五）教出大象无形的境界——历史教法不是臃肿的堆积262

案例展示264

专业成长篇从发展追问：怎样规划自己的职业生活？276

问题缘起276

教学思考276

（一）重复与倦怠：教师职业生活的困境276

（二）追求与发展：教师职业生活的内核278

（三）读书与思考：教师职业生活的源泉282

（四）叙事与积累：教师职业生活的方式282

（五）课改与教研：教师职业生活的提升283

（六）幸福与闲暇：教师职业生活的必需285

案例展示287

后记291