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上篇　教师反思1

第一章　教师反思概述1

第一节　教师反思认识1

一　教师反思的内涵1

二　教师反思不仅是个人、也是一种社会公共性质的活动3

三　教师反思的本质是一种理论与实践的有效对话3

四　反思是沟通教师“显性知识与隐性知识”的桥梁4

第二节　教师反思的内容6

一　教师反思的三个要求6

二　教师反思的四个维度7

三　教师反思的内容21

四　教师反思的七个思路22

第三节　教师反思的三大基本原则25

一 内省为主的原则25

二　纵向对比为主的原则25

三　辩证否定的原则26

第四节　教师反思能力的培养26

一　反思型教师的四个特征26

二　教师反思能力的构成28

三　教师反思能力的培养34

第五节　教师反思的过程与策略36

一　教师教学反思的过程的四个阶段36

二　教师反思的四个基本策略38

第六节　教师反思的意义39

一　反思能够不断提高教师教育教学水平40

二　反思能够发现与解决教育教学实际问题43

三　反思能够让教师体验到职业的价值与生命的幸福45

四　反思能够促进师生身心健康发展50

第七节　教师反思的五个误区55

一　认为只有教学失败才需要反思55

二　认为与同伴交流反思影响自己的威信55

三　认为反思就是个人思辨56

四　认为反思是一种自己的独立行为56

五　认为反思不需要理论支持57

第八节　学习理论改变观念是反思的基石57

一　思想决定行动、理念支配行为58

二　新学生观58

三　新教学观59

四　新师生观62

第九节　向反思性教学转变75

一 由理性技术向反思性教学转变75

二　反思性教学的模型76

第二章　教师同伴互助反思82

第一节　同伴互助的内涵82

一 同伴互助意味着教师结成研究共同体82

二　互助合作可以贯穿在所有的教学环节之中82

三　组成研究共同体的多元性83

四 同伴互助是教师自我反思基础上的开放交流83

五　校本教研的机制是通过集体发挥作用84

六　校本教研能够改造学校的教育情境84

第二节　教师同伴互助合作的意义85

一 同伴互助能解决比较复杂的教育教学问题85

二 同伴互助能提高教育质量86

三 同伴互助能更有效地促进教师个人与集体的共同成长86

四 同伴互助有利于优秀教师教育智慧的普及与推广87

第三节　同伴互助的途径与方式88

一　对话88

二　协作89

三 帮助91

第四节　同伴互助中的问题与解决对策94

一 同伴互助中的四个问题94

二　解决对策96

第三章　专业引领反思106

第一节　专业引领的内涵106

第二节　专业引领的意义107

一 教师在教育教学工作中遇到很多问题与困惑需要解决107

二　缺乏理论引领的校本教研难以迈出实质性的步伐108

三 专业引领人员需具有较强的理论素养与丰富的专业素养109

四 专业人员的参与是校本教研向纵深可持续发展的关键109

五 专业引领是理论与实践关系的重建110

六 引领者需要提高理论素养与教学、研究技能110

第三节　专业引领内容111

一　解透教育理论——引领教师更新观念111

二 示范研究方法——引领教师确立研究课题进行研究112

三　提升教师学科素养——引领教师专业发展112

四　共建研究共同体——引领教师进行合作研究113

第四节　怎样进行专业引领114

一　专业辅导讲座114

二　专题谈话114

三　共同赏析教学录像116

四　共同听评示范课116

五　指导教师备课117

六　指导教师说课119

七　微格教学119

八　常规追踪听课与指导120

九　现场指导（随堂干预指导）120

十 网络对话引领121

中篇　教师反思的方法140

第四章　撰写教育日志140

第一节　教育日志的含义140

一　教育日志的含义140

二　对教育日志的理解140

第二节　教育日志的种类141

一　跟踪式教育日志141

二　专题式教育日志143

三　随笔式教育日志144

四 网络教育日志149

第三节　撰写教育日志150

一　加强学习、善于思考150

二　仔细观察、随时记录151

三　描述性记录与解释性记录相结合151

四　寻找差距、改进达标152

五　注重在交流中提升152

第五章　撰写教后记169

第一节　教后记的特点169

一　教后记的内涵169

二　教后记的特点169

第二节　教后记的内容170

一　对课堂上特殊事件的记述与分析170

二　对课堂环境的记述与分析170

三　记述对课堂教学的感悟171

四　对同伴评价的记述174

五　对课堂上生成的处理是否有效的记述174

六　对学生各种行为的记述175

七　对一节课进行整体记述与分析175

第三节　怎么写教后记177

一 学习与思考是写教后记的两个支点177

二　时效性是写教后记的基本要求177

三　观摩中学习是手段178

四　写教后记要有一定的职业敏感度178

五　专业引领不可或缺179

六　纵向分析总结经验与横向比较寻找差距179

七　提出改进方案至关重要179

第六章　网络教研与反思186

第一节　网络教研与反思的特点186

一　快捷方便186

二　互动交流186

三　主题集中188

第二节　网络教研的意义190

一 突破地域与时空的局限190

二 民主平等营造和谐的研究氛围191

三　共享集体智慧的荣光191

四　将教研引向全面、深入与具体化192

下篇　教师研究的方法199

第七章　教育叙事研究法199

第一节　叙事研究与教育叙事199

一　叙事研究的含义199

二　叙事研究的性质200

三　教育叙事研究内涵与解读200

四　教育叙事中的教师203

第二节　教育叙事研究的特点204

一　真实性204

二　有意义205

三　主题性与问题性205

四　情节性205

五　反思性206

六　历史性206

七 开放性207

八　心理活动的深度描写207

第三节　教育叙事研究的方式与类型208

一　教育叙事研究的方式208

二　教育叙事研究的类型209

第四节　教育叙事研究的过程与方法210

一　确定研究问题211

二　选择研究对象211

三　进入研究现场211

四　进行观察访谈212

五　整理分析资料212

六　撰写叙事研究报告212

第五节　如何撰写教育叙事研究报告212

一　教育叙事研究报告的分类213

二　教育叙事研究报告的三个要素214

三　优秀教育叙事研究报告的标准214

四　怎样撰写教育叙事研究报告214

五　撰写教育叙事研究报告需要注意的几个问题216

第八章　行动研究法243

第一节　行动研究概述243

一　行动研究起源的追溯243

二　行动研究的内涵244

三　行动研究的分类245

四　行动研究的基本特征245

第二节　行动研究的过程与方法248

一 计划248

二　行动249

三　观察250

四　反思250

第三节　行动研究的意义251

一　行动研究方法论方面的意义252

二　行动研究的作用252

第四节　行动研究中需要关注的问题与解决对策254

一　行动研究中的误区与对策254

二　教师在行动研究中面临的具体问题与解决对策256

第九章　案例（个案）研究法284

第一节　案例研究的性质与特点284

一　案例研究法的性质284

二　案例研究的分类286

三　案例研究的特点287

第二节　案例研究的过程与表述289

一　个案研究过程的六个步骤：289

二　案例研究成果的表达形式292

第三节　案例研究常用的基本方法介绍293

一　追踪研究法293

二　追因分析法295

三　临床法297

四　产品分析法299

第四节　案例研究的意义299

一　案例研究是因材施教的基础300

二　案例研究有助于提升教师教育教学能力300

三　丰富与发展教育理论301

第五节　案例研究中需要注意的问题301

一　案例研究法本身的局限性301

二　在研究中容易出现的具体问题302

第六节　教育案例的撰写310

一　教育案例撰写的四个原则310

二　案例撰写的基本流程311