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代总序1

前言1

1 从“思路就是出路”说起1

“思路就是出路”的正例和反例2

思路的心理学表述4

形成好思路的基本条件5

有发现问题和解决问题的强烈责任感5

有相关的知识经验背景7

掌握一定的思维技巧或创造技法9

设身处地体验好思路11

2 人类出现前的无思维世界17

动物心理演化史上的感觉阶段19

动物心理演化史上的知觉阶段21

动物心理演化史上的思维萌芽阶段22

3 常见的思维样式29

发散式思维30

聚合式思维35

形象思维39

抽象思维41

直觉思维43

创造性思维47

4 个人思维能力发展的来龙去脉53

个体思维发展四阶段说54

感知-运动阶段（0～2岁）54

前运算阶段（2～7岁）56

具体运算阶段（7～11岁）57

形式运算阶段（11岁以上）58

道德思维发展三水平六阶段说59

个体思维发展三级跳模式65

直觉行动思维（0～3岁）65

具体形象思维（3～7岁）66

抽象逻辑思维（7～12岁或12岁以上）67

5 引人入胜的问题解决研究69

心理学家关注问题解决过程的缘由70

动物是怎样解决问题的70

猫和小鸡是怎样解决问题的71

猩猩是如何解决问题的72

人是怎样解决问题的74

问题解决在于如何达到目标状态74

问题解决的阶段77

创造性解决问题的阶段79

游戏式的问题解决81

提圆锥体游戏81

囚犯难题81

卡车竞赛83

模拟式的问题解决86

专家和新手在问题解决上的比较90

有意义的知觉模式的差异90

短时记忆和长时记忆的差异90

技能执行速度的差异91

用于表征问题的时间差异91

表征的深度差异92

自我监控技能的差异93

问题解决的有效策略93

手段-目的分析策略95

逆相推理策略97

6 依靠智力与超越“智商思维”99

智力是有效思维的基础100

平民百姓心目中的高智力特征101

中国心理学界“正统的”智力概念105

注意力105

观察力107

记忆力111

想像力112

思维能力114

传统智力观的缺陷116

心理学传统智力研究的特点116

桑代克的智力三成分论对我们的启发118

液态智力和晶态智力120

对传统智力观存在的问题的反思121

智力观的革命性突破123

新的智力观123

加德纳的多元智能理论123

吴武典的人事智能说130

斯腾伯格的三元智力理论与成功智力理论131

7 经世致用大有可为的思维训练143

话说思维训练144

关于思维训练的争议和思维训练的实践144

思维训练的意义145

思维训练的内涵147

思维自我监控能力的训练148

思维自我监控的结构149

自我监控过程的心理示范——大声思维153

思维策略的训练155

策略概念辨析155

启发式思维策略的训练158

思维发散能力的训练159

图形发散160

语词发散162

物品用途发散165

柯尔特思维训练166

柯尔特思维训练的框架166

柯尔特思维训练在学校课程表中的地位168

柯尔特思维训练的效果和评价方法170

8 警惕来自个人内部的思维误导175

动机过甚倾向177

定势支配倾向178

功能固着倾向182

盲目从众倾向183

自我设障倾向187

认知上的先入之见188

对权威的迷信189

对经验的偏爱189

消极情绪的干扰及其他190

9 做促进儿童思维发展的父母和教师191

关心和扶助思维遇到困难的儿童192

承认遗传作用和创造良好环境193

营造适宜于思维能力发展的心理气氛197

激发和保护儿童的好奇心199

慎待和善待非从众思维202

不以功利态度对待学生的学业204

良好的身体状况是思维发展的前提207

学业成绩和分数不是衡量和评价孩子的惟一标准207

个性的培养与思维的发展是分不开的208

知识的掌握不等于思维能力的获得208

10 加固思维的支柱209

思维的第一根支柱：大脑210

思维的第二根支柱：社会生活216

思维的第三根支柱：知识221

思维的第四根支柱：个性223

促进思维的个性因素223

阻碍思维的个性因素225

后记229