电子学档的设计与应用研究PDF|Epub|txt|kindle电子书版本网盘下载

电子学档的设计与应用研究PDF格式电子书版下载

注意：本站所有压缩包均有解压码： 点击下载压缩包解压工具

第一章　知识时代的学习技术1

第一节 学习变革的时代场域2

第二节 信息技术支持的学习新范式8

第三节 从教学技术到学习技术17

第二章　电子学档的内涵与框架28

第一节 学档的起源与发展29

第二节 学档的内涵与意义45

第三节 电子学档的概念与框架52

第四节 电子学档的现实意义与应用63

第三章　电子学档的设计与开发71

第一节 电子学档设计的层次与工具72

第二节 电子学档的设计步骤79

第三节 电子学档系统的开发范式：GT与CT84

第四节 电子学档的标准化：明尼苏达州立大学的实践88

第四章　电子学档的系统架构92

第一节 电子学档系统与评估管理系统93

第二节 电子学档系统架构层次96

第三节 基于网络的电子学档系统（WePS）的框架与设计100

第四节 整合型电子学档系统（IePS）的模型与实现109

第五章　电子学档支持学习反思118

第一节 反思模型与“反思圈”119

第二节 反思性电子学档实例分析123

第三节 电子学档中的反思性叙事126

第四节 整合Weblog的电子学档反思与叙事途径127

第五节 结合电子学档的Weblog：学校操作指南133

第六章　电子学档支持知识建构139

第一节 知识建构与深度学习140

第二节 支持知识建构的电子学档环境149

第三节 电子学档支持知识建构的效果分析159

第七章　电子学档支持教学评价176

第一节 质性评价与学档评估177

第二节 学档评估的实施179

第三节 电子学档的评价功能189

第四节 基于电子学档的学习评价的基本策略196

第五节 基于电子学档的学习绩效管理与评价201

第八章　基于电子学档的学习221

第一节 基于电子学档的学习（ePBL）的理论基础222

第二节 基于电子学档的学习（ePBL）的过程分析229

第三节 案例分析：上海师范大学“教学设计”学习网站235

第四节 反思性电子学档：作为学习集线器的电子学档237

第九章　电子学档的信息化教育应用243

第一节 基于电子学档的信息技术教学新模式244

第二节 电子学档支持同伴评价的效果研究252

第三节 电子学档嵌入网络课程及其教学应用258

第四节　电子学档支持教师信息化教学技能培养265

第五节 网络精品课程中基于学档-反思的交互分析279

结语：电子学档——构建信息时代的网络学习护照287

附录：电子学档白皮书（1.0版）290

参考文献329

中文部分329

英文部分334

网站资源339

致谢341

图1-1 信息时代学习方式发展演变的二维观照16

图1-2 信息技术对教育理论与实践的影响22

图1-3 信息化教学中教师教学中心的转变23

图2-1 电子学档的内容框架54

图2-2 电子学档的价值模型61

图2-3 基于网页格式的电子学档的首页63

图2-4 电子学档的R2P2学习特征64

图3-1 某学校的电子学档集的首页73

图3-2 作品文件夹一73

图3-3 作品文件夹二74

图3-4 Mt.Edgecumbe High School的电子学档集网站75

图3-5 明尼苏达州立大学的学档系统组织图91

图4-1 Baylor University的评估系统94

图4-2 从学习中控制焦点来区分电子学档和评估系统95

图4-3 电子学档与评估管理系统的关联95

图4-4 部门电子学档系统96

图4-5 课程管理系统和电子学档系统97

图4-6 电子学档系统与校园企业系统的完全整合98

图4-7 对等学档系统99

图4-8 电子学档系统（WePS）功能构架图105

图4-9 多用户电子学档系统与学习绩效支持系统（WePS1.0）界面图107

图4-10　学习成果在线评价界面107

图4-11　内容管理界面108

图4-12　三层应用程序体系结构113

图4-13　IePS模型115

图4-14　IePS档案袋创建流程115

图4-15　IePS总体框架116

图4-16　IePS工作流程117

图5-1 反思圈（The Reflection Cycle）121

图5-2 hein's教育网志：用于教学的尝试135

图5-3 登陆博客中文站 第三版主页135

图5-4 填写用户的信息136

图5-5 进入自定网志136

图5-6 为网志添加用户137

图6-1 支持知识建构的电子学档环境（eP-KBE）功能架构152

图6-2 支持知识建构的电子学档环境（eP-KBE）系统组成152

图6-3 注册模块153

图6-4 学生电子学档模块153

图6-5 教师电子学档模块154

图6-6 团队模块154

图6-7 支持知识建构的电子学档整合平台首页155

图6-8 团队空间156

图6-9 知识建构界面156

图6-10　学档后台管理界面157

图6-11　个人学档首页158

图6-12　某团队的讨论话语记录160

图6-13　费尔克拉夫话语分析的三个向度162

图6-14　参与任务驱动法讨论的成员关系图示170

图6-15　团队5任务驱动法知识建构机制图示173

图6-16　团队7讲授法知识建构机制图示174

图7-1 电子学档与学习评估连续体191

图7-2 基于电子学档的评估的基本特征194

图7-3 一份关于“报告写作”的学习契约197

图7-4 关于学习表达技能的学习契约198

图7-5 学习绩效评价流程图214

图7-6 学习绩效管理的一般流程与模型218

图7-7 研究性学习绩效管理流程图219

图8-1 学习网站首页236

图9-1 五步节教学法248

图9-2 基于电子作品的校园Web学习主页249

图9-3 问题一应答情况的分布255

图9-4 问题二应答情况的分布255

图9-5 电子学档的主要功能257

图9-6 网络课程结构示例（稍做改编）260

图9-7 《现代教育技术》网络课程首页261

图9-8 《现代教育技术》网络课程学习安排263

图9-9 《现代教育技术》网络课程学习评价量规264

图9-10　中小学教师教育信息素养的内容框架270

图9-11　基于ePBL（ePortfolios-based learning）的学习模式273

图9-12　在电子学档平台上进行讨论学习276

图9-13　电子学档中学习者反思案例277

表1-1 知识创新决定价值：以ipod为例3

表1-2 面向21世纪的教育目标框架4

表1-3 我国大陆数字化准备度表现的全球排名演进7

表1-4　教育新旧范式的比较17

表1-5 高技术条件下的学习（rTBL）的理论模型与学习指标18

表2-1 一位五年级的学生的学档51

表2-2 一份国外学习者学档的内容目录55

表2-3 一份学档的构成要素55

表2-4 一份医学学生的学档55

表2-5 关于学档和电子学档的比较56

表3-1 不同软件技术条件下电子学档的不同层次72

表3-2 电子学档开发的阶段82

表3-3 GT与CS的比较87

表4-1 电子学档系统与在线评估管理系统的区别94

表6-1 知识建构的不同表达142

表6-2 深度学习与浅表学习之比较145

表6-3 不同社会条件的社会适应146

表6-4 深度学习与浅表学习策略的比较147

表6-5 SNA的要素与网络学习要素的对比164

表6-6 不同目标的交互语料编码体系165

表6-7 不同交互行为的编码体系166

表6-8 学习者知识建构层次表166

表6-9 话语的维度分布统计168

表6-10　交互行为分布的统计量169

表6-11　参与任务驱动法讨论的成员社会网矩阵演示171

表7-1 电子学档的内容反思量规199

表7-2 电子学档的导航量规199

表7-3 电子学档的用户选择量规199

表7-4 电子学档中素材整合量规200

表7-5 电子学档中多媒体运用量规200

表7-6 基于WWW的电子学档评价量规200

表7-7 传统教学评价与信息化评价的比较203

表7-8 信息化教学评价绩效指标205

表7-9 学档的类型216

表8-1 确定学习需要的六个步骤230

表8-2 单元范例一231

表8-3　单元范例二234

表8-4 电子学档模型在不同的学习环境下的应用239

表8-5 一门基于项目学习的课程的电子学档模型240

表8-6 一个基于活动学习的典型模型241

表8-7 信息技术整合以及反思的常用模式242

表9-1 学习者对于为什么选择这些学习作品进行说明247

表9-2 实验分组定义254

表9-3 评价的关注焦点255

表9-4 已进行的同伴评价的自我认识256

表9-5 同伴的评价的态度与反思256

表9-6 署名不同情况下的评价效果和质量的交叉比较257

表9-7 不同交互行为的编码体系282

表9-8 交互行为分布的统计量283

表9-9 不同班级的反思的交互行为分布284

表9-10　男女的反思的交互行为分布285