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第一章 成人教育的产生和动力归因1

一、对成人教育产生发展原因的一般认识1

（一）“合力论”6

（二）“四因素论”7

（三）“三因素论”8

（四）“满足需要论”8

（五）“动力说”8

二、“三位一体”新理论的提出11

（一）文化冲击论——基础的原因13

（二）民主革命论——性质的原因17

（三）教育进化论——内在的原因18

三、对我国成人教育发展动力不足的分析20

（一）我国的成人教育办学理念的缺失和偏差21

（二）我国的成人教育缺少“成人视野”22

（三）我国的成人教育发展基础相对薄弱25

第二章 成人教育的历史发展30

一、20世纪前的萌芽时期30

（一）英国成人教育30

（二）美国成人教育36

（三）北欧国家成人教育39

二、20世纪中叶前的建立期42

（一）英国成人教育42

（二）美国成人教育47

（三）北欧国家成人教育50

三、20世纪中叶后的发展期51

（一）英国成人教育51

（二）美国成人教育53

（三）北欧国家成人教育55

四、20世纪70年代后的终身教育时期57

（一）70年代后与终身教育相关的教育运动57

（二）90年代后有关学习型社会的教育运动61

五、中国成人教育的历史发展63

（一）1919年前为成人教育的萌芽阶段64

（二）1919—1949年为成人教育的产生阶段66

（三）1949—1976年为成人教育确立与探索阶段68

（四）1976—1995年为成人教育的发展与改革阶段71

（五）1995年始成人教育进入构建终身教育体系阶段75

六、中外成人教育的发展历程给我们的启示76

（一）成人教育是教育的顶点77

（二）成人教育打通了教育走向社会的路径78

（三）成人教育孕育了现代教育理念79

第三章 成人教育的职能82

一、成人教育的基本属性82

（一）成人教育的发展历程显示出特有的民主性83

（二）成人教育在内涵上显示出深广的教育关怀85

（三）成人教育在“内外关系”上显示出深广的兼容性89

二、持有不同职能说的成人教育哲学派别92

（一）以发展人的理性力量为价值取向的人文主义成人教育95

（二）以个人的自我实现为价值取向的人本主义成人教育96

（三）旨在改良社会、发展个人的进步主义成人教育98

（四）以改革社会为目的的激进主义成人教育101

（五）以实施职业技能培训为主的行为主义成人教育105

（六）以培养成人智力为主的分析主义成人教育107

三、成人教育的基本职能109

（一）人的继续社会化功能109

（二）科技迅速转化功能110

（三）人力资源开发功能111

（四）终身教育功能114

第四章 成人学习理论117

一、成人学习理论的价值117

（一）成人教育需要学习理论的指导117

（二）学习型社会需要学习理论的支持118

（三）成人教育需要学习理论的理论支持118

二、成人学习优势探析119

（一）成人学习有较强的目的性119

（二）成人学习经验发挥积极影响122

（三）成人学习更自主有效123

（五）成人学习注重合作、交往125

（四）成人学习注重不断改进认知策略125

三、成人学习方式的分类与测量126

（一）库伯的成人学习方式量表126

（二）格拉峡－里奇曼的学生学习方式量表128

（三）邓丽塔－邓肯尼的学习方式量表129

（四）听觉—视觉—触觉／动觉偏爱的学习方式量表130

（五）赫尔曼的大脑四象限分工及优势测定量表131

四、成人学习模式解读132

（一）合作学习模式133

（二）自我导向学习模式134

（三）问题本位学习模式136

（四）网络学习模式137

（五）体验式学习模式138

五、成人学习困难的理性分析141

（一）记忆力衰退带来的学习障碍141

（二）感知能力下降对学习的干扰143

（三）机构与课程因素引发的学习困难144

（四）生活情境因素形成的学习压力144

六、成人学习中需要克服的消极心理因素145

（一）确信学习能力，克服自卑心理146

（二）明确学习动机，克服应付心理149

（三）重视学习定律，克服逆反心理151

（四）了解学习特质，克服畏难心理152

（五）把握学习方式，克服厌倦心理153

第五章 成人教育教学155

一、成人教育课程设置155

（一）国外成人课程设置的特点155

（二）我国成人课程设置存在的问题及对策157

二、成人教育教学特点165

（一）美国成人教学的特点165

（二）中国成人教学的新尝试168

三、成人教育的教学原则173

（一）反观性原则173

（二）支持性原则173

（三）弹性机动原则175

（四）互助性原则176

（五）开放性原则176

四、成人教师应具备的条件176

（一）创新意识到位178

（二）创新方法到位179

（三）创新能力到位180

第六章 成人教育管理183

一、成人教育管理的特点183

（一）融通与渗透184

（二）协调与自主186

（三）开放与灵活187

二、中外成人教育管理体制189

（一）英国成人教育管理体制189

·中外视野下的成人教育·190

（二）美国成人教育管理体制190

（三）中国成人教育管理体制、差距分析及走向193

三、中外成人教育经费管理207

（一）英国、法国成人教育经费筹集渠道207

（二）美国成人教育经费筹集渠道208

（三）中国成人教育经费筹集渠道210

（一）美国成人教育教学机构211

四、中外成人教育教学管理211

（二）中国成人教育教学机构213

（三）中美成人教育教学组织管理比较213

五、他山之石——新公共管理影响下的成人教育管理范式转换215

（一）为应对WTO开放教育市场提供思路218

（二）为构建成人教育新体制提供策略上的借鉴219

（三）为深化成人教育改革提供方法上的借鉴220

第七章 成人教育工作者221

一、成人教育工作者的组成与职能221

（一）成人教师的组成与职能221

（二）咨询人员的组成与职能223

二、成人教育工作者的劳动特点与素质要求224

（一）成人教师工作的特点与素质要求224

（三）管理组织人员224

（二）管理工作者的素质要求228

三、成人教育工作者的培训232

（一）成人教育工作者的培训渠道233

（二）成人教育工作者的培训内容和方式235

四、我国成人教育工作者质量分析及对策238

（一）我国成人教育工作者的质量分析238

（二）我国成人教育管理者的培训对策240

（三）成人教师的培训对策242

第八章 成人教育立法244

一、成人教育立法的意义244

（一）“尊重和保障人权”的体现245

（二）确立“教育机会均等”的原则248

（三）确立国家实施终身教育的原则与政策253

二、成人教育立法的特点255

（一）成人教育立法归属国家或地方政府、有关部委的共同职责255

（二）成人教育的法律体系体现系统性、联系性257

（三）强调多渠道的经费筹措原则258

三、各国成人教育立法评述259

（一）美国的成人教育立法—自由民主式260

（二）英国成人教育立法——均衡兼顾式263

（三）挪威的成人教育立法——福利保障式269

四、关于我国成人教育立法的思考272

（一）制定成人教育法的法律、政策依据274

（二）社会主义市场经济体制的建立和法制建设的不断完善275

（三）成人教育的实践活动为成教立法提供了良好的内部条件275

（四）国外成人教育立法的借鉴276

·中外视野下的成人教育·279

第九章 成人教育的学科建设279

一、国外成人教育学科建设的历史回顾279

二、国外成人教育学科建设的特点及趋势284

（一）国外成人教育学科建设的特点284

（二）国外成人教育学科建设的趋势286

二、中国成人教育学科的现状和问题288

（一）学科信心旁落288

（二）基本概念混淆289

（三）理性升华不够290

（四）独立性缺失291

（五）地域性、民族性彰显不够292

三、中国成人教育学科的优化策略293

（一）政府重视和完善队伍293

（二）横向联系与纵向深入294

（三）强调理论与实践沟通295

（四）不断优化研究方法296

（五）重视成人教育范式研究297

附录：1991年以来公开发表的成人教育论文300

后记302