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一、教师成长与师德修养的关系1

第一讲 教师成长与师德修养1

二、加强师德修养的五大支柱2

三、加强师德修养的基本要求5

（一）师德修养必须以提高教师的思想政治素质为根本5

（二）师德修养必须以树立教师新的教育观念为前提6

（三）师德修养必须以促进“教育爱”的形成为核心9

（四）师德修养必须以优化教师的心理素质为基础13

（五）师德修养必须以提高教师的教育教学能力为保障19

案例1：老师是一只青蛙20

案例2：老师，你心中有条职业“底线”吗？21

案例3：教师要有满腔的爱心23

案例4：痴心恋教坛 平凡亦生动24

一、教师成长与职业认识的关系31

第二讲 教师成长与职业认识31

二、以美的规律认识教师职业32

（一）“生存”、“享受”与“发展”——教师职业美的现象考察32

1.“生存型”教师——无奈的苦涯33

2.“享受型”教师——吃苦也是享受34

3.“发展型”教师——创造的幸福36

（二）“对象”、“学科”与“过程”——教师职业美的领域分析40

1.对象的美——生命的灵动41

2.学科的美——智慧的体操42

3.过程的美——生成的快乐43

三、走出职业认识的常见误区48

（一）走出“分离论”的误区，实施教育性教学48

（二）走出“传递说”的误区，实施创造性教学51

（三）走出“为他性”的误区，进行反思性教学53

案例1：用心聆听孩子的心声55

案例2：做一名21世纪的优秀教师56

案例3：创新型教师什么样57

案例4：读书：教师职业的起码底线60

第三讲 教师成长与教学设计63

一、教师成长与教学设计的关系63

二、新课程理念下的课堂教学设计64

（一）围绕一个目标65

（二）遵循三条规律66

1.师生之间的良性互动66

2.智力因素与非智力因素的有机结合72

3. 内化与外化的互相促进75

1.发挥教师引领作用，让学生自主性学76

（三）凸显七大理念76

2.发挥师生协同效应，让学生合作性学79

3.以问题为纽带贯穿，让学生探究性学80

4.尊重学生个体差异，让学生个性化学87

5.还原教育生活本色，让学生体验性学90

6.善于利用课程资源，让学生生成性学91

7.重视整合课程资源，让学生综合性学92

案例1：《影响气候的主要因素》教学实录94

案例2：《人生难免有挫折》教学设计100

案例3：《四季的脚步》教学实录及评析104

案例4：围绕三棵树的探究110

第四讲 教师成长与教师角色114

一、教师成长与教师角色的关系114

二、传统教师角色受到的挑战115

（一）新的教育观念的挑战115

（二）新的教学情景的挑战120

（三）新的知识储备的挑战123

（四）新的信息技术的挑战123

（五）新的学习方式的挑战123

三、新课程背景下教师角色的转换124

（一）教师知识传授者角色的变化124

（二）新课程背景下教师角色的重新定位130

四、新课程背景下的教师行为135

（一）在对待师生关系上，新课程强调重建135

（二）在对待学生的态度上，新课程强调尊重和赏识137

（三）在对待教学关系上，新课程强调引导139

（四）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作140

案例1：教师角色隐喻中的社会期待141

（五）在对待自我上，新课程强调发展141

案例2：教师的一种新型角色——促进者146

案例3：现代教师角色的专业成长147

第五讲 教师成长与课堂生成149

一、教师成长与课堂生成的关系149

二、课堂生成的基本策略与要求149

（一）上课前的准备149

1.明确教学目标150

2.深入钻研教材150

3.研究分析学生151

4.制定教学策略152

5.精选教学媒体154

6.选择教学方法155

7.编写教学方案160

1.导入的艺术与例析161

（二）上课中的组织161

2.提问的艺术与例析165

3.讲授的艺术与例析167

4.结课的艺术与例析169

（三）上课后的反思171

1.反思的意义172

2.反思的途径172

3.反思的成果表达172

案例1：《多与少》教学设计173

案例2：《迷人的张家界》教学设计177

案例3：反思——激活教学的源泉180

案例4：“节外枝”开出“智慧花”183

第六讲 教师成长与论文写作186

一、教师成长与论文写作的关系186

（一）教育科研论文的特点188

二、教育科研论文的基本常识188

（二）教育科研论文的类别190

（三）教育科研论文的写作基础193

（四）学术论文的格式和结构194

三、学术论文写作的基本方法195

（一）选择课题195

（二）搜集材料197

（三）构思谋篇198

（四）执笔写作200

（五）修改润色202

四、投稿技巧203

案例1：新课程改革呼唤什么样的教学观205

案例2：新课程实施要求教师实现四个“学会”211

案例3：教学活动中学生非智力因素培养初探216