图书介绍
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- 曹明海，张秀清编著 著
- 出版社： 济南：山东人民出版社
- ISBN：7209035664
- 出版时间：2005
- 标注页数：413页
- 文件大小：26MB
- 文件页数：428页
- 主题词：语文课－教学理论－中小学
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图书目录
序言 1
目录1
上篇 语文教育文化过程论阐释2
第一章 文化过程论与文化本质观2
第一节 语文教育文化过程论2
一 语文教育文化过程的特性5
二 语文教育文化过程的功能14
三 语文教育文化过程的设计21
第二节 语文教育文化本质观35
一 语文教育文化本质观的实质35
二 语文教育文化本质观的特征37
三 语文教育本质观的历史演进44
一 语文教育文化意蕴阐释53
第三节 语文教育的文化意蕴53
二 语文教育文化意蕴理念54
三 语文教育文化意蕴建构59
第二章 语文经典与诗性化教学追求62
第一节 语文诗性化教学思考与探究62
一 文化时尚化与诗性语文教学62
二 语文诗性化教学的指向与原则66
三 语文诗性化教学的操作与策略72
第二节 大众文化语境下的经典阅读82
一 大众文化的兴起对经典阅读的挑战83
二 经典阅读的本质、经典的条件与功能93
三 经典阅读的审美、思辨与体验性特征104
第一节 语文民族文化精神的建构110
第三章 民族文化与个体文化心理110
一 建构的必要性：民族文化的归属心理111
二 民族文化精神：语文教育本体的构成115
三 语文教育建构民族文化精神的策略125
第二节 语文教育与个体文化心理129
一 个体文化心理的内涵130
二 语文教育与个体文化心理的关系131
三 文化阐释与个体文化心理的建构136
第三节 汉字的文化性存在与教学思考145
一 汉字的意象性存在及其教学145
二 汉字的审美性存在及其教学156
第一节 后现代课程观的新视野169
第四章 后现代课程观与教材建设169
一 发展实践性：一种课程的语言170
二 自组织过程：一种教学的佳境171
三 权威的作用：平等者中的首席172
四 隐喻与描述：引发对话与体验173
五 合作性规划：参与性建构行为174
第二节 语文课程的文化传统与选择175
一 文化传统：语文课程文化建构之根176
二 语文课程：文化传统的整合与创新178
第三节 语文教材文化建构的探索185
一 语文教材文化建构新理念186
二 语文教材文化建构新模型193
第一节 语感教学的新探究202
第五章 语感与体验教学理论与实践 202
下篇 语文教育文化过程新视界202
一 语感教学的内涵与特征203
二 语感教学的原则与策略209
第二节 体验教学的新秩序220
一 体验式阅读教学220
二 体验式作文教学230
第六章 民主与对话教学理论与实践 253
第一节 民主化教学的新思想253
一 “民主”的文化渊源253
二 语文民主化教学观的建构254
第二节 对话型教学的新理念260
一 对话型教学的内涵261
二 对话型教学的特征263
三 对话型教学的方式270
第七章 美学视野与阅读教学探索284
第一节 “视野融合”的阅读解释学原理284
一 效果历史：“视野融合”的解释学原理284
二 继承发展：“视野融合”的再“融合”290
第二节 接受理论的阅读教学美学292
一 阅读价值论与方法论的变革与分析293
二 接受理论与方法对阅读教学的启示299
三 接受理论下的阅读教学实践与探索306
第三节 期待视野与主体性阅读教学310
一 期待视野的内涵与构成310
二 期待视野的特点与功能313
三 期待视野的扩展与建构322
第四节 主体间性理论与阅读教学哲学325
一 主体间性理论与阅读教学的探索326
二 主体间性理论对阅读教学的启示331
三 主体间性理论与互动式教学模式337
四 主体间性理论与有关的教学问题347
第五节 解释学与阅读课程的建构349
一 课程作为“文化”350
二 课程作为“文本”352
三 课程作为“事件”355
四 课程作为“反思”357
第一节 主体参与语文学习的运行机制360
一 主体性角色期待：学生主体参与的心理前提360
第八章 语文学习与教学情感智慧360
二 体验性学习策略：参与语文学习的特殊之维362
三 开放式教学系统：拓展主体参与的语文空间364
第二节 建构论与发展性语文学习评价观365
一 对话式评价：学习意义的共同建构365
二 情境性评价：实现完满人格的塑造366
三 多元化评价：多几把尺子衡量学生369
第三节 语文教学主体的情感智慧生成370
一 语文教学主体情感智慧的内涵371
二 语文教学主体情感智慧的构成376
三 语文教学主体情感智慧的功能389
附录 语文教育文化过程实验课程实验案例397
主要参考文献409
后记412