图书介绍
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- 吕炳君主编 著
- 出版社： 西安：陕西师范大学出版社
- ISBN：7561335520
- 出版时间：2006
- 标注页数：182页
- 文件大小：10MB
- 文件页数：190页
- 主题词：中小学－教育改革－研究
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图书目录
第一章 教育观1
一、促进人和谐发展的教育是理想的教育1
二、一切为了每一位学生的发展5
三、让孩子成为受过教育的人10
四、学校教育要回归生活世界14
五、关注学生的发展后劲是教育智慧19
六、热衷于规划孩子人生的父母，不是太自信就是太无知23
第二章 教学观28
一、教学的本质不是知识传递，而是意义建构28
二、教学过程的实质是交往33
三、从新的视角看“双基”41
四、开放课堂放飞学生的思维44
五、综合学习赋予教学以生命48
第三章 学习观53
一、学会学习比学会知识更重要53
二、问题是最好的老师，探索是最好的学习59
三、学会合作既是学习方式，又是生活方式62
三、体验过程也是学习66
四、重要的问题在于参与70
第四章 教师观74
一、教师是教学活动的开发者、组织者、引领者74
二、蹲下身来看学生，学生看你更高大80
三、会赏识学生的教师是好教师84
四、教师是职业，更是专业87
五、教师的专业发展主要是实践智慧的积累90
六、反思是教育智慧的源泉97
七、案例研究是教师专业成长的阶梯101
八、教育叙事在理论与实践之间搭建桥梁108
九、校本研修——教师专业发展的直通车112
第五章 评价观115
一、“好孩子是夸出来的”115
二、恰当的批评也是一种激励120
三、评奖莫穿“皇帝的新装”123
四、人的智能是多元的，每个人都有智能强项126
五、激励智能强项比修补智能弱项更划算131
第六章 课程资源观135
一、教学过程就是课程资源开发与利用的过程135
二、不是缺少课程资源，而是缺少发现课程资源的眼睛139
三、不是“教教科书”，而是“用教科书教”141
四、学生的体验是重要的课程资源146
五、情境与环境也是课程资源149
六、创生性资源是最鲜活的课程资源155
附录 学习教育新理念参考材料159
一、和谐社会159
二、和谐教育160
三、社会主义荣辱观163
四、知识观的转变164
五、建构主义学习理论165
六、教育的“四大支柱”167
七、自主学习168
八、探究性学习169
九、合作学习170
十、教师专业化170
十一、师生共同体171
十二、课程意识171
十三、教育研究的价值取向171
十四、默会知识173
十五、实践性知识174
十六、实践反思175
十七、教育行动研究177
十八、教育叙事研究178
十九、教育案例研究180
二十、扎根理论研究182