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引言1

第一章 澳大利亚基础教育发展概况5

第一节 澳大利亚基础教育历史沿革6

一、殖民地时期的基础教育：致力于实现世俗、义务和免费教育（1788—1900） 6

二、独立后：致力于促进机会均等和延长教育年限（1901—1945）11

三、二战后：致力于建立民主化、多样化的现代教育体系14

四、21世纪以来，追求公平与提高质量16

第二节 澳大利亚基础教育的发展现状18

一、澳大利亚基础教育规模18

二、澳大利亚基础教育质量23

第三节 澳大利亚基础教育的发展方向25

一、关注弱势群体，促进教育公平26

二、突出学生发展，提高教育质量27

三、提升教师质量，提高教育质量28

四、提高教育信息化水平，促进教育均衡发展30

五、注重学生从学校到职场的转型教育31

六、加强学校层面的教育改革31

第二章 澳大利亚基础教育体系及管理33

第一节 澳大利亚学制体系简介34

一、学制结构34

二、澳大利亚基础教育学校类型38

第二节 澳大利亚基础教育管理体制改革历程39

一、联邦政府加强对基础教育的宏观控制40

二、州（区）政府教育管理权限不断下放42

三、学区教学服务功能不断加强43

第三节 澳大利亚各级教育行政管理机构内部设置与主要职能45

一、澳大利亚联邦政府的教育管理职责45

二、澳大利亚州（区）教育行政部门46

第四节 澳大利亚基础教育财政与人事管理50

一、基础教育财政管理50

二、澳大利亚基础教育人事管理51

第三章 澳大利亚基础教育课程59

第一节 澳大利亚基础教育课程演变过程60

一、实施地方课程（20世纪60年代之前）60

二、建立核心课程（20世纪70—80年代）61

三、创立国家课程（20世纪80年代—至今）62

第二节 澳大利亚国家课程的定位、作用与目标68

一、澳大利亚国家课程的定位68

二、澳大利亚国家课程的作用69

三、澳大利亚国家课程的目标69

第三节 澳大利亚基础教育课程设置71

一、小学课程设置71

二、初中课程设置74

三、高中课程设置75

四、特色课程79

第四章 澳大利亚基础教育学校教学81

第一节 澳大利亚小学课堂教学模式82

一、教学策略以问题解决为主82

二、教学始于已有知识83

三、教学注重综合多方面能力83

四、突出讨论式教学方法84

五、赏识每一个学生84

六、给学生信心和积极的态度85

第二节 澳大利亚中学课堂教学86

一、教学环境布置突出个性86

二、教学理念突出学生快乐成长86

三、课堂教学注重联系实际87

四、课堂教学注重培养学生能力87

第三节 澳大利亚特色教学模式88

一、维多利亚州E5教学模式88

二、新南威尔士州优质教学模式（Quality Teaching） 90

第四节 澳大利亚基础教育教学组织95

一、包班教学95

二、走班制96

三、澳大利亚教学环境设计特点97

第五节 澳大利亚特色学校案例分析98

一、贝莱尔小学（Bellaire Primary School）构建开放灵活的学习环境98

二、YEA高中创造环境促进家长和社区参与教育100

第五章 澳大利亚基础教育质量监测与评价106

第一节 澳大利亚国家评估项目概述108

一、实行国家评价项目的原因110

二、实行国家评价项目的目标110

三、开展国家评价项目的历史111

四、国家评价项目的机构111

五、开展国家评价项目的程序112

第二节 澳大利亚国家科学素养评估114

一、科学素养的意义115

二、科学素养的发展图115

第三节 澳大利亚国家公民素养评估119

一、国家公民素养评价框架120

二、国家公民素养评价框架的结构120

三、国家公民素养评价框架的具体内容120

第四节 澳大利亚信息技术素养评估132

一、国家信息技术素养评价领域132

二、信息通讯技术素养发展的过程、组成及应用133

三、信息通讯技术素养发展图135

四、信息通讯技术素养的评价136

第六章 澳大利亚基础教育教师发展138

第一节 澳大利亚教师教育体系的历史演变139

一、早期州立师范院校主导时期（1850年前）139

二、高等教育学院时期（1860—1988）140

三、教师教育体系一体化阶段（1988—至今）140

第二节 澳大利亚教师培养体系141

一、培养机构多元化141

二、澳大利亚教师教育课程143

三、教师培养模式143

第三节 澳大利亚墨尔本大学“教学硕士计划”案例分析145

一、墨尔本大学“学士后教师教育计划”改革的背景和动因145

二、墨尔本学士后教师教育模式具体内容146

第四节 澳大利亚教师职前培养课程认证147

一、认证主体多元化148

二、认证标准系统化149

三、认证过程动态化152

第五节 澳大利亚教师资格制度154

一、澳大利亚教师专业标准154

二、澳大利亚教师资格注册157

三、澳大利亚教师聘任161

第六节 澳大利亚教师在职发展164

一、国家层面重视加强教师发展文化165

二、提高教师专业发展效能167

三、注重教师专业发展周期168

第七章 澳大利亚基础教育学校管理171

第一节 澳大利亚校本管理模式172

一、产生背景172

二、澳大利亚校本管理模式的合法化173

三、澳大利亚校本管理模式的推广174

四、澳大利亚校本管理模式的现状175

第二节 澳大利亚校本管理执行机制——学校董事会180

一、政府学校董事会180

二、天主教学校董事会182

三、澳大利亚学校管理的特点185

第三节 澳大利亚家长参与学校管理186

一、家长在州立学校层面管理中的参与组织187

二、家长在州或区体制层面187

三、国家层面的家长参与组织187

第四节 澳大利亚实行学校问责机制189

一、设立明确的教育问责机构主体189

二、教育问责的具体内容190

第八章 澳大利亚基础教育升学考试制度193

第一节 澳大利亚中学考试制度194

一、澳大利亚中学考试制度概述194

二、澳大利亚高考制度改革196

第二节 澳大利亚高考体系——以新南威尔士州为例197

一、考试机构——新州学习委员会198

二、考试程序198

第三节 澳大利亚大学招生制度201

一、澳大利亚大学招生考试机构201

二、澳大利亚各州大学招生203

三、大学招生中心的运作——以新州大学招生中心为例204

四、澳大利亚升学考试制度的特点206

第九章 澳大利亚公民教育211

第一节 澳大利亚公民教育的发展历程212

一、孕育萌芽期（20世纪初期—40年代）212

二、迅速发展期（20世纪40—60年代）213

三、缓慢发展期（20世纪60—90年代）215

四、蓬勃发展期（20世纪90年代—至今）217

第二节 澳大利亚公民教育的基本理念218

一、以“公民知识”为根基，培养公民的国家意识218

二、以“民主观念”为核心，培养公民的权力意识220

三、以“公民责任”为目标，培养公民的参与意识221

四、以“多元文化”为契机，培养公民的全球意识223

第三节 澳大利亚公民教育的实践举措225

一、澳大利亚公民教育的目标225

二、澳大利亚公民教育的内容228

三、澳大利亚公民教育的实施234

四、澳大利亚公民教育的评价236

第四节 澳大利亚公民教育的特点239

一、发挥学校、家庭和社会的合力239

二、注重公民教育内容的多样性和统一性241

三、强化公民课教师的专业发展242

四、重视学生公民实践能力的培养243

五、构建完善的公民教育评价体系244

第十章 澳大利亚基础教育的亮点246

第一节 灵活的教育管理体制247

一、多元灵活的办学体制247

二、社会参与的管理体制248

三、政府向学校放权，扩大学校办学自主权249

第二节 系统的课程与质量监测体系250

一、精细的课程体系250

二、灵活、开放的教学模式251

三、扎实的公民教育252

四、系统的基础教育质量监测253

第三节 一体化的教师发展机制253

一、源头保障：教师职前培养认证254

二、严格把关：教师入职资格认证255

三、持续发展：专业标准与国家框架引领255

附录256

一、澳大利亚学制图256

二、特色学校介绍257

后记259