教育心理学理论与实践PDF|Epub|txt|kindle电子书版本网盘下载

教育心理学理论与实践PDF格式电子书版下载

注意：本站所有压缩包均有解压码： 点击下载压缩包解压工具

第1章 教育心理学：教学的基础1

怎样才是称职的教师3

了解学科有用（但教学技能也有用）4

掌握教学技能4

有效教学可以传授吗5

有意识的教师5

21世纪所需的技能8

研究在教育心理学中有何作用9

教育心理学的研究目的9

教育心理学研究对教师的作用10

作为决策的教学10

理论应用于实践：作为决策的教学12

研究+常识=有效教学12

有效教学方案的研究13

研究对教育实践的作用13

理论应用于实践：怎样成为教育心理学研究成果的明智实践者？14

教育心理学的研究方法有哪些15

实验法15

相关研究17

描述性研究19

行动研究20

如何成为一名有意识的教师20

教师资格认证20

资格认证之外22

本章概要23

关键术语24

自我评估：资格认证练习25

第2章 认知、语言与读写能力的发展26

儿童的认知是如何发展的27

发展的不同方面28

发展的各种争论28

皮亚杰是如何看待认知发展的29

发展是如何产生的29

皮亚杰的发展阶段论31

今天如何看待皮亚杰的研究36

对皮亚杰理论的批评和修正37

理论应用于实践：皮亚杰理论对教育的启示37

新皮亚杰主义的发展观38

维果斯基是如何看待认知发展的38

发展是如何产生的39

理论应用于实践：维果斯基理论在课堂中的应用41

语言和读写能力是如何发展的41

学前阶段语言和读写能力的发展42

理论应用于实践：促进年幼儿童读写能力的发展43

中小学阶段语言和读写能力的发展44

理论应用于实践：中小学的词汇教学45

有意识的教师：运用你所了解的有关人类发展的知识来改进教学和学习46

本章概要45

关键术语47

自我评估：资格认证练习48

第3章 社会、道德和情绪发展49

个性和社会性发展的理论观点有哪些51

埃里克森的心理社会发展阶段51

埃里克森理论的意义与局限53

道德发展的理论观点有哪些54

皮亚杰的道德发展理论54

科尔伯格的道德推理阶段55

对科尔伯格理论的批评57

儿童在社会性与情绪方面是如何发展的58

学前阶段的社会情绪发展58

小学阶段的社会情绪发展60

理论应用于实践：促进自尊的发展61

理论应用于实践：帮助儿童发展社交技能64

中学阶段的社会情绪发展64

有意识的教师：运用你所了解的有关人类发展的知识来改进教学和学习69

理论应用于实践：预防青少年的问题70

本章概要70

关键术语71

自我评估：资格认证练习72

第4章 学生多元化73

文化对教与学的影响是什么75

社会经济地位如何影响学生的成就75

育儿方式的作用77

家庭收入与暑期学习的关联78

学校作为中产阶层机构所起的作用79

学校和社区因素79

提升处境不利学生的心理韧性80

学校、家庭和社区的合作关系80

理论应用于实践：父母参与81

支持低收入家庭儿童的成就82

处境不利儿童成就问题的校外解决方案82

对教师的启示83

族裔和种族如何影响学生的学校生活84

美国的种族和族裔构成84

弱势群体学生的学业成就85

弱势群体学生获得成就的制约因素86

刻板印象威胁87

学校废除种族隔离的效果88

理论应用于实践：在文化多元化的学校进行教学89

语言差异和双语教育如何影响学生的成就90

双语教育90

理论应用于实践：教授英语学习者92

什么是多元文化教育93

多元文化教育的维度94

21世纪的学习：全球化意识95

性别和性别偏见如何影响学生的学校生活95

男性和女性的思维与学习96

男生危机96

性别角色的刻板印象和性别偏见97

理论应用于实践：在教学中避免性别偏见98

学生在智力和学习风格上有何差异98

智力的定义99

理论应用于实践：多元智力101

智力的起源102

学习风格理论102

能力倾向一教学处理的交互作用103

理论应用于实践：理解不同的思考者103

有意识的教师：运用你所知道的关于学生多元化的知识来改善教学和学习104

本章概要105

关键术语106

自我评估：资格认证练习107

第5章 行为学习理论108

什么是学习110

行为学习理论有哪些111

巴甫洛夫：经典条件作用111

斯金纳：操作性条件作用111

行为学习的原理有哪些113

结果的作用113

强化物113

理论应用于实践：课堂中强化的应用115

理论应用于实践：实用的强化物116

惩罚物117

结果的及时性118

塑造119

消退121

强化程序121

维持123

先行事件的作用124

社会学习理论如何帮助我们理解人类的学习125

班杜拉：模仿学习和观察学习126

理论应用于实践：观察学习127

梅肯鲍姆的自主学习模式128

21世纪的学习：自力更生130

行为学习理论的优势和局限130

有意识的教师：运用你所知道的关于学生多元化的知识来改善教学和学习132

本章概要131

关键术语133

自我评估：资格认证练习134

第6章 学习的信息加工理论和认知理论135

什么是信息加工模型137

感觉登记137

短时记忆或工作记忆139

长时记忆142

促进长时记忆的因素144

其他信息加工模型145

脑研究告诉了我们什么146

对教育的启示147

脑研究在课堂教学中的应用148

记忆或遗忘的原因是什么150

遗忘和记忆150

理论应用于实践：减少倒摄抑制151

练习154

如何教授记忆策略154

言语学习155

理论应用于实践：关键词记忆术156

怎样使信息有意义158

机械学习和意义学习158

图式理论159

元认知技能如何帮助学生学习160

何种策略有助于学生学习161

练习性测验162

记笔记162

画线162

概述162

以写促学163

列提纲和画概念图163

PQ4R法163

理论应用于实践：教授PQ4R法164

认知教学策略如何帮助学生学习164

激活先前知识，建立不同学习间的联系164

21世纪的学习：学习如何学习165

组织信息167

有意识的教师：运用你所了解的学习的认知理论来改善教学与学习169

本章概要170

关键术语171

自我评估：资格认证练习172

第7章 有效的教学173

什么是直接教学176

如何进行直接教学176

阐明学习目标177

使学生适应课堂教学177

理论应用于实践：设计课程180

复习先决知识181

理论应用于实践：向学生阐明学习目标181

呈现新内容182

进行学习测查184

理论应用于实践：为学习而评价187

理论应用于实践：需要避免的提问策略188

提供独立练习190

评价表现并提供反馈191

提供分散练习和复习192

21世纪的学习：以科技提升课堂教学192

直接教学法的有关研究对教学有什么启示193

学生如何学习和迁移概念194

概念学习与教学194

为学习迁移而教195

如何在教学中运用讨论198

主观的和有争议的主题198

困难的和新颖的概念198

情感目标199

全班讨论199

小组讨论201

有意识的教师：运用你所了解的直接教学法来改善教学与学习202

本章概要203

关键术语204

自我评估：资格认证练习205

第8章 教学的学生中心与建构主义取向206

建构主义的学习观是什么208

建构主义的历史渊源209

自上而下的加工210

合作学习211

发现学习211

自主学习212

提供脚手架212

美国心理学协会（APA）以学习者为中心的心理学原则213

学科领域中的建构主义方法214

理论应用于实践：介绍互惠式教学216

对建构主义方法的研究218

如何在教学中应用合作学习219

合作学习的方法220

理论应用于实践：学生团队-成就区分法（STAD）220

对合作学习的研究223

21世纪的学习：合作学习224

如何教授问题解决技能与思维技能225

问题解决的过程225

教授创造性问题解决的策略227

教授思维技能228

批判性思维231

有意识的教师：运用你所了解的学生中心和建构主义方法来改善教学与学习232

本章概要233

关键术语234

自我评估：资格认证练习234

第9章 分组、个别化教学与技术236

除了上好课，有效教学还包括哪些成分238

卡罗尔的学校学习模型和QAIT模型238

如何将学生分组以适应不同的成就水平240

班级间能力分组242

非分班244

为阅读课和数学课重新分组244

不分年级（跨年龄分组）小学245

班级内能力分组245

留级246

个别化教学的方式有哪些246

个别化教学247

同伴辅导247

教师辅导248

理论应用于实践：有效运用同伴辅导以满足个体需要249

针对被置于高危的学生的教育方案有哪些250

补偿性教育方案251

早期干预方案253

学校综合改革方案254

课后及暑期学校方案255

如何将技术应用于教育255

用于教学的技术256

网络对教师的作用257

用于学习的技术258

网络对学生的作用260

理论应用于实践：帮助学生评判网络资源261

Web 2.0263

教学电视和嵌入式多媒体263

用于管理的技术264

21世纪的学习：谨慎使用技术264

整合技术带来的挑战265

计算机辅助教学的相关研究266

有意识的教师：运用你所了解的个别化教学的知识来满足学生的个别需求267

本章概要268

关键术语268

自我评估：资格认证练习269

第10章 激发学生的学习动机271

什么是动机273

动机理论有哪些274

动机与行为学习理论274

动机与人类需要275

动机与归因理论277

动机与自主学习279

理论应用于实践：给予学生具有激励性的反馈280

动机与期望理论280

如何提高成就动机281

动机与目标定向282

理论应用于实践：帮助学生克服习得性无助284

习得性无助284

教师的期望与学生的成就285

焦虑与成就285

教师如何提高学生的学习动机286

内在动机与外部动机286

提高内在动机288

21世纪的学习：内在动机290

提供学习的外部诱因的原则291

有效地应用表扬293

教会学生自我表扬294

有意识的教师：运用你所了解的有关动机的知识来改善教学与学习294

本章概要295

关键术语296

自我评估：资格认证练习297

第11章 有效的学习环境298

什么是有效的学习环境300

时间会对学习产生什么影响301

利用分配的时间进行教学301

有效利用投入时间304

对任务投入过多时间309

以学生为中心的课堂管理309

什么样的做法有助于有效的课堂管理310

良好的学年开端310

确立课堂规则311

21世纪的学习：有效利用时间312

处理日常不良行为的策略有哪些312

最小干预原则313

预防313

理论应用于实践：一致性管理与合作守纪314

非言语线索314

表扬与不良行为相反的行为315

表扬其他学生315

言语提醒315

反复提醒315

运用后果315

如何使用应用行为分析来管理更为严重的行为问题316

学生的不良行为是怎样得以维持的316

应用行为分析的原则318

应用行为分析的程序321

理论应用于实践：运用每日报告卡系统323

理论应用于实践：建立群体相倚程序324

行为方法的伦理道德325

如何预防严重的行为问题326

预防方案326

识别不良行为的起因326

坚持规则并实施327

加强学生的出勤管理327

理论应用于实践：检查和联系327

实施干预328

请求家庭参与328

运用同伴调解329

对抗欺凌329

理智地运用后果330

有意识的教师：运用你所了解的有关有效学习环境的知识来改进教学与学习331

本章概要332

关键术语332

自我评估：资格认证练习334

第12章 特殊学习者335

谁是特殊学习者337

“以人为本”的语言338

特殊学生的类型以及接受服务的学生数量338

智力落后学生340

理论应用于实践：教授适应性的行为技能341

学习障碍学生342

理论应用于实践：对学习障碍学生的教学343

注意缺陷多动障碍学生344

理论应用于实践：ADHD学生：教师的作用345

言语或语言障碍学生345

情绪和行为障碍学生346

自闭症谱系障碍学生348

感官、身体和健康损伤的学生349

天才学生351

什么是特殊教育352

《公法》第94-142号与IDEA352

系列特殊教育服务354

理论应用于实践：准备个别化教育方案357

什么是干预反应361

层级一：预防361

层级二：即时干预361

层级三：强化干预362

有关干预反应的研究362

什么是纳入式教育362

纳入式教育的有关研究364

普通教育中对残障学生有效的策略有哪些365

调整教学365

理论应用于实践：调整教学以适应有特殊需求的学生366

教授学习策略和元认知意识366

预防和早期干预367

对阅读困难者的辅导和小组干预367

计算机与残障学生367

伙伴系统和同伴辅导368

特殊教育团队369

残障学生的社会整合369

21世纪的学习：纳入所有学习者370

有意识的教师：运用你所了解的特殊学习者的知识来改善教学与学习371

本章概要372

关键术语373

自我评估：资格认证练习374

第13章 评估学生的学习375

什么是教学目标以及如何运用教学目标377

设计课程目标377

理论应用于实践：对学科、单元和每节课进行设计381

使目标和评估相一致382

应用教学目标分类383

有关教学目标的研究385

为什么评价很重要386

作为反馈的评价386

作为信息的评价387

作为诱因的评价388

如何评价学生的学习388

形成性评价和总结性评价388

常模参照评价和标准参照评价389

将评价策略与目标相匹配390

21世纪的学习：创造性与真实问题解决391

如何编制测验391

成就测验的编制原则391

理论应用于实践：确保评估的公正393

使用细目表394

编制选择性反应题目395

理论应用于实践：编制多项选择测验（附格式方面的建议）396

编制建构性反应题目399

编制和评价写作类题目400

编制和评价问题解决题目401

理论应用于实践：检测学生在写作类题目中是否蒙混过关402

理论应用于实践：同伴评价403

什么是真实性评价、档案袋评价和表现性评价404

档案袋评价406

理论应用于实践：在课堂中使用档案袋407

表现性评价408

表现性评价的有效性408

表现性评价的评分标准409

如何确定成绩等级411

确立评级标准411

运用字母等级411

表现性评级413

其他评级系统413

给出成绩单上的等级415

有意识的教师：运用你所了解的有关评估学生学习的知识来改善教学与学习416

本章概要417

关键术语418

自我评估：资格认证练习419

第14章 标准化测验和问责420

什么是标准化测验以及如何使用422

选拔和安置424

诊断424

评价和问责424

学校改善425

标准化测验有哪些类型425

能力倾向测验426

常模参照成就测验428

标准参照成就测验429

标准的设定429

如何解释标准化测验429

百分位数429

年级当量分数430

标准分数431

理论应用于实践：解释标准化测验分数433

标准化测验和课堂测验的使用应当关注哪些问题438

测验效度438

测验信度439

测验偏差439

计算机测验的实施440

教育者如何对学生的成就负责441

不让一个孩子掉队443

理论应用于实践：教授应试技巧444

理论应用于实践：教授应试技巧444

奥巴马政府的教育政策447

基准评估447

数据驱动改良448

增效评估系统449

为残障学生调整测验450

为英语学习者调整测验450

有意识的教师：运用你所了解的有关标准化测验的知识来改善教学与学习451

本章概要452

关键术语453

自我评估：资格认证练习454

参考文献455