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总序1

绪论1

第一节 研究的背景与意义1

一、课程史研究的意义1

二、我国课程史研究概况7

三、美国课程史的译介与研究9

第二节 研究的内容与范围13

一、课程史研究领域的兴起13

二、课程史与教育史：关于独立性的辩论16

三、研究内容的限定18

第三节 “多重记忆”：题解20

一、课程领域的集体记忆20

二、交叠的多重：分类的困局21

三、话语变迁：回忆和讲述的方式26

第一章 进步主义者的独白29

第一节 维系传统的努力30

一、“危机”中的课程领域31

二、承袭进步主义传统33

第二节 坦纳夫妇的课程史观及《学校课程史》35

一、“可用的过去”：课程史的效用及其书写方式36

二、“冲突—进步”：课程历史的发展脉络40

三、以“进步主义”为轴线的课程思想演变46

第三节 在历史中寻找专业共同基础58

一、一部“课程开发”教科书58

二、对单一范式的坚守64

第二章 思想的四重奏：专业群体的斗争75

第一节 反思的年代76

一、挑战泰勒原理77

二、修正主义教育史学的影响80

第二节 课程史中的经典：克利巴德的《美国课程斗争》83

一、重探“进步教育”的意义84

二、舞台与角色：20世纪初的四大课程群体87

三、核心情节：“斗争”95

第三节 理论与历史之间105

一、批判性：检视理论局限106

二、象征性：关注符号世界110

第三章 “嘈杂”的现场音：社会力量的角逐117

第一节 课程社会史研究兴起的背景118

一、教育中的“新社会史”与“学校黑箱”118

二、审视学校知识的来源：新教育社会学与批判性课程理论120

第二节 《学校科目与课程演变》：古德森的课程史研究124

一、学校科目社会史：方法与定位126

二、案例研究：围绕学校科目的斗争130

三、古德森科目史研究的影响139

第三节 美国课程史中的科目史与案例研究143

一、美国的学校科目史143

二、地方与学校课程项目的案例研究153

三、课程研究的社会史路径157

第四章 对声音的反思：语言学转向与课程史162

第一节 后结构主义课程史的学术土壤与话语资源162

一、语言学转向163

二、“新文化史”167

三、汉密尔顿“词源学”式的课程史探究169

第二节 波普科维茨的课程史研究174

一、“当下的历史”：课程的社会认识论176

二、课程与社会控制问题：生产性的视角191

三、美国课程：清教传统、美国例外论与社会改造200

第三节 “不停歇的舞动”：贝克的课程史研究213

一、“历史的舞剧”：研究策略214

二、“儿童”与“权力”之舞：别样的课程思想史224

第四节 波普科维茨学派：“教育学中的福柯”232

第五章 另一半故事：打破女性的缄默237

第一节 课程与历史领域中的女性声音238

一、课程领域对边缘群体的关注238

二、经验与记忆：课程与历史领域中的女性主义241

第二节 女性主义之《课程史的生成》247

一、后结构女性主义对传统课程史的批判与解构248

二、重书女性主义的课程历史260

第三节 从“谁的课程史”到历史中的“谁”276

一、补充新的主体？276

二、遭遇他者280

结论283

参考文献306

附录1 课程史的边界：关于独立性的辩论326

附录2 《美国课程文献史》文献目录330

后记332