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第一章 媒介素养与媒介技术1

一、媒介素养的信息观：信息即权力2

（一）信息即生活：有效的生活是和完全充分的信息在一起2

（二）信息即权利：充分占有信息是享有信息附带权利的前提4

二、媒介素养的历史观：媒介即讯息6

（一）传播技术：推动历史文明进程的力量6

（二）媒介本质：厘清媒介变迁的历史视角8

（三）媒介四律：消长中的获知与传播能力13

三、媒介素养的能力观：素养即能力17

（一）媒介素养：媒介本质与内容解读的博弈17

（二）媒介素养：历史的循环与新概念的涌现19

第二章 媒介素养与媒介社会22

一、媒介素养的社会观：辩证分析媒介是把双刃剑22

二、媒介素养的功能观：客观解读媒介功能的多重性25

（一）守望功能：辨析“真实世界”与“媒介世界”26

（二）教育功能：媒介教化的积极作用与消极影响30

（三）娱乐功能：理解媒介快感与娱乐文本消费34

（四）协调功能：辨识媒介导航的意义与方法37

第三章 媒介素养与媒介生态40

一、媒介素养的媒介生态观40

二、媒介生态下的媒介素养43

（一）多媒介共存，新媒介跃进44

（二）传播全球化，多元文化交互45

（三）媒介运作市场化中的识辨能力54

（四）受众分层中的媒介控制与媒介素养56

第四章 媒介素养理念分析69

一、媒介素养的字面界定70

二、多元素养观72

三、媒介素养的历史性75

四、媒介素养的概念界定80

五、媒介素养与信息素养86

六、媒介素养与批判性思维91

第五章 媒介素养与媒介研究96

一、媒介素养的跨学科性质98

二、媒介素养与媒介研究99

三、媒介素养与受众研究103

（一）受众研究的两种传统104

（二）“从受众出发”的媒介素养研究106

（三）媒介素养研究的两大范式及其受众观107

（四）受众研究范式对媒介素养研究与实践的影响110

（五）媒介素养对受众研究的丰富与发展117

第六章 媒介素养与媒介教育120

一、媒介教育的性质与价值取向120

（一）什么是媒介教育120

（二）媒介教育的多元价值取向122

（三）媒介教育多元价值取向背景分析143

（四）媒介教育的“新教育”性质146

（五）反思“保护主义”范式的媒介教育154

二、媒介教育的对象、方法与路径157

（一）对象上：全民教育157

（二）跨度上：终身教育160

（三）渠道上：立体教育165

（四）方法上：体验教育174

第七章 媒介素养与媒介机构193

一、商业性媒介机构参与媒介素养教育：相悖与相助193

（一）商业媒介机构参与媒介素养教育：对立与合作195

（二）民营媒体参与媒介素养：支持与发展202

（三）媒介素养教育对商业性媒介机构的批判与利用203

二、公共媒体参与媒介素养教育：服务与双赢204

（一）公共媒体参与媒介素养：互动与双赢205

（二）英国广播公司的媒介素养行动：服务与责任206

第八章 媒介素养与媒介监管214

一、媒介素养作为媒介监管的新职责215

（一）英国媒介监管机构Ofcom促进媒介素养215

（二）澳大利亚媒介监管机构ACMA促进媒介素养218

二、以媒介素养为路径的媒介监管新模式219

（一）推广媒介素养：对传统“媒介审查”监管范式的跨越220

（二）推广媒介素养：向“消费者建议”监管模式的转变222

三、新媒介传播模式挑战媒介监管传统223

（一）新传播模式要求媒介监管重新考量其出发点224

（二）媒介融合要求媒介监管重新思考其社会责任226

（三）媒介监管须关注媒介素养的三大关键性议题228

第九章 媒介素养与媒介融合231

一、媒介融合的内涵、影响与挑战231

（一）媒介融合的内涵与影响231

（二）“融合式”生存的挑战与机遇233

二、媒介融合下青少年研究范式的转换238

三、数字素养与媒介素养241

（一）数字素养是媒介素养在数字时代的体现与充实241

（二）数字素养之于个体及社会的意义245

（三）数字素养与媒介素养教育246

四、媒介融合时代媒介素养的三大关键性议题252

（一）媒介素养的针对性与时代性252

（二）数字鸿沟与新媒介素养254

（三）参与式文化与媒介素养257

（四）网络安全与媒介素养261

参考文献269

后记291