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绪论1

第一部分 教育研究的脉络7

第一章 研究法的本质7

壹、绪言7

贰、真理的追寻8

参、社会实体的两种概念11

肆、实证主义15

伍、科学的假定与本质17

陆、科学的工具23

柒、科学方法26

捌、实证主义与科学方法的批判28

玖、实证主义社会科学的另类选择：自然主义取向33

拾、研究术语：规范的及诠释的典范38

拾壹、现象学、俗民方法论及符号互动论39

拾贰、对自然研究取向及诠释研究取向的批判44

拾参、批判理论与批判的教育研究46

拾肆、批判理论研究取向的评论52

拾伍、批判理论与课程研究53

拾陆、三大典范的归纳57

拾柒、女性主义研究58

拾捌、研究与评鉴62

拾玖、研究、政治与决策70

贰拾、研究方法与方法论72

第二部分 教育研究的规划77

第二章 教育与社会研究的伦理77

壹、绪言77

贰、知情同意79

参、允许进入与接受83

肆、社会研究伦理88

伍、紧张状态的来源90

陆、经历感受的表达92

柒、道德两难94

捌、隐私权94

玖、匿名性96

拾、保密97

拾壹、背信98

拾贰、欺瞒99

拾参、教育上的伦理与研究方法102

拾肆、伦理与教师评鉴106

拾伍、研究与规范108

拾陆、结论110

第三章 研究设计的问题：教育研究的规划115

壹、绪言115

贰、研究规划的架构116

参、研究规划的矩阵129

肆、研究规划的管理137

伍、结论141

第四章 抽样143

壹、绪言143

贰、样本大小144

参、质性资料148

肆、量化资料149

伍、抽样误差150

陆、比例标准误152

柒、样本的代表性153

捌、样本取得154

玖、使用的抽样策略154

拾、随机样本155

拾壹、非随机样本159

拾贰、结论162

第五章 效度与信度163

壹、界定效度163

贰、确认效度180

参、界定信度183

肆、访谈的效度与信度188

伍、实验的效度与信度196

陆、问卷的效度与信度199

柒、观察法的效度与信度201

捌、测验的效度与信度202

玖、生活史研究的效度与信度207

第三部分 教育研究的型态211

第六章 自然研究法与民族志研究211

壹、自然研究法的必备要件211

贰、自然研究法的规划216

参、批判性民族志237

肆、如何进行批判性民族志238

伍、电脑的使用240

陆、民族志与自然式取向的难处242

第七章 历史研究245

壹、绪言245

贰、主题选择247

参、资料蒐集249

肆、评鉴251

伍、撰写研究报告253

陆、量化方法的使用255

柒、生活史256

第八章 调查法、纵贯性研究、横断性研究与趋势研究263

壹、设计调查的优先考量268

贰、调查的抽样271

参、纵贯性、横断性与趋势研究271

伍、世代分析与横断研究的优劣274

陆、历史事件分析277

第九章 个案研究283

壹、绪言283

贰、何谓个案研究？283

参、个案研究类型289

肆、为何要使用参与观察？293

伍、观察纪录293

陆、规划个案研究295

柒、结论297

第十章 相关性研究299

壹、绪言299

贰、相关与显著的说明301

参、曲线相关308

肆、相关系数309

伍、相关研究法的特征311

陆、相关系数的解释313

柒、相关研究范例315

第十一章事后回溯研究321

壹、绪言321

贰、事后回溯研究的特征323

参、合适的时机325

肆、事后回溯研究的优点与缺点326

伍、事后回溯调查的设计328

陆、事后回溯研究的程序329

第十二章实证及个案研究333

壹、绪言333

贰、教育实验研究设计335

参、前实验设计：单组前后测设计335

肆、「真」实验设计：等组前后测设计337

伍、准实验设计：非等组前后测设计339

陆、实验研究的实施程序340

柒、教育研究中的研究范例343

捌、单一个案研究：ABAB设计346

玖、教育研究中的后设分析349

拾、教育研究中的后设分析范例355

第十三章 行动研究357

壹、绪言357

贰、行动研究的定义358

参、行动研究的原则和特征361

肆、行动研究即批判的实践典范366

伍、行动研究的步骤370

陆、行动研究中的自我反思378

柒、实务和理论上的难题378

捌、结论331

第四部分 资料蒐集和研究的策略385

第十四章 问卷385

壹、伦理议题386

贰、著手设计一份问卷387

参、问卷题项的种类390

肆、问卷的版面配置406

伍、问卷的预试409

陆、邮寄式问卷412

柒、处理问卷资料415

第十五章 访谈419

壹、伦理议题419

贰、访谈概念419

参、访谈目的421

肆、访谈类型423

伍、规划以访谈为主的研究程序429

陆、团体访谈450

柒、焦点团体452

捌、非指导式访谈与焦点访谈454

玖、电话访谈456

拾、访谈的伦理议题458

第十六章 个体诠释461

壹、绪言461

贰、行为发生学研究取径462

参、诠释与社会情境的特征462

肆、描述、分析、证实个体诠释的程序464

伍、质性资料的网状分析468

陆、如何形成一个好的网络？468

柒、论述分析469

捌、分析社会情境473

玖、教育研究中的解释资料蒐集：一个研究范例474

拾、蒐集与分析说明资料之问题476

拾壹、「行为发生学研究取径」的优点477

拾贰、叙说故事的注意事项479

第十七章 观察481

壹、结构化观察483

贰、关键事件489

参、自然观察490

肆、伦理议题495

伍、结论497

第十八章 测验编制499

壹、母数的或是无母数测验500

贰、常模参照、效标参照、与领域参照测验501

参、商业出版编制测验与研究者自编测验503

肆、编制测验505

伍、设计前测与后测526

陆、测验的信度与效度526

柒、测验准备的研究伦理议题527

捌、电脑适性测验529

第十九章 个人建构531

壹、绪言531

贰、方法特征532

参、引发构念VS.赋予构念533

肆、构念元素的分派535

伍、架梯及金字塔建构537

陆、表格实施与分析538

柒、表格实施步骤538

捌、表格分析步骤538

玖、构念积贮表格技术的优点542

拾、积贮格技术的应用限制543

拾壹、教育研究中的表格技术应用范例545

拾贰、表格技术与影音录制547

拾参、核心表格、非口语表格、交换表格与社会表格548

第二十章 多维度分析方法551

壹、绪言551

贰、一个基本相关分析的实例552

参、基本相关分析的步骤554

肆、一个丛集分析的实例555

伍、一个因素分析的实例560

陆、运用因素分析及相关分析的研究实例569

柒、运用多维度计量和丛集分析的研究实例571

捌、多维度资料表577

玖、多维度资料：一些标记用的符号文字580

拾、在三维分类表格中使用卡方检定582

拾壹、自由度583

拾贰、多层级模式须注意之处587

第二十一章 角色扮演589

壹、绪言589

贰、角色扮演与欺瞒：论证593

参、角色扮演与欺瞒：实例594

肆、教育情境中的角色扮演596

伍、角色扮演的运用597

陆、角色扮演与其他模拟练习的优缺点601

柒、教育情境中的角色扮演：实例602

捌、角色扮演与其他模拟练习的评估602

第五部分 教育研究法的最新动向607

第二十二章 教育研究的新近发展趋势607

壹、网际网路607

贰、模拟610

参、模糊逻辑616

肆、地理资讯系统617

伍、需求分析618

陆、讲究真凭实据的教育624

参考书目627

索引659