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导论 教育生理学概述1

一、研究对象与学科意义1

（一）研究对象1

（二）学科意义2

二、学科发展历史与现实3

（一）历史的回眸3

（二）现实的审视4

三、学科基础与学习方法6

（一）学科基础6

（二）学习方法7

第一章 生命演进及其特征12

一、生命演进及其教育12

（一）生命的起源12

（二）人类的演进15

二、生命特征及其教育21

（一）生命的整体性及教育21

（二）生命的层次性及教育23

（三）生命的代谢性及教育25

（四）生命的生长性及教育26

（五）生命的反应性及教育28

（六）生命的适应性及教育30

第二章 人类高级神经机能35

一、神经系统的机能35

（一）神经系统的演化35

（二）神经系统的功能40

二、人类的言语机能49

（一）信号系统49

（二）言语机能区51

三、信息存储及其教育52

（一）信息存储52

（二）记忆类型54

（三）记忆障碍56

四、情绪机制及其教育58

（一）边缘系统与情绪58

（二）下丘脑情绪机能59

（三）激素与情绪及应59

（四）情绪生理的教育60

第三章 群体生理与教学66

一、条件反射与教育66

（一）入学的生理根据66

（二）非条件反射现象69

（三）条件反射70

二、视听传导与教育74

（一）视觉传导与教育74

（二）听觉传导与教育79

三、半脑机能与教育85

（一）机能分工与优势85

（二）机能重塑与全脑教育87

四、生理周期与教育89

（一）日生理周期与教育89

（二）月生理周期与教育91

五、性的发育与教育93

（一）男女的性发育93

（二）性认识的发展98

（三）各国性教育102

六、睡眠现象与教育110

（一）睡眠机理110

（二）睡眠意义112

（三）做梦现象114

第四章 个体生理与教学124

一、冲动传导速度与特征124

（一）神经冲动传导速度124

（二）神经冲动传递特征125

二、神经活动类型与学习126

（一）神经类型与分层施教126

（二）脑电波与学习训练128

三、神经调节方式与学习130

（一）返回连接与反馈130

（二）神经元间的连接133

四、性别生理与因性施教134

（一）青春期交叉与教育134

（二）身心的差异与教育135

第五章 教育与教学卫生143

一、教与学的卫生143

（一）教师讲课卫生143

（二）学生用脑卫生146

二、教学活动卫生150

（一）阅读卫生150

（二）书画卫生151

（三）唱歌卫生152

（四）体育卫生153

三、教育制度卫生155

（一）学日制度卫生155

（二）学周制度卫生161

（三）学年制度卫生161

（四）考试卫生163

第六章 胎儿期发育及胎教169

一、性细胞与受精卵形成169

（一）性细胞的形成169

（二）受精卵的发育172

（三）胎儿的发育172

二、性状稳定与性别决定174

（一）性状的稳定174

（二）性别的决定175

三、优生与胎教的原理176

（一）优生的原理176

（二）优生指导178

（三）胎教方法179

第七章 婴幼期生理与教养183

一、生理机能的发展183

（一）一般生理的发展183

（二）神经生理发展184

（三）脑机能的发展187

二、影响发展的因素190

（一）遗传与内分泌190

（二）环境与教育影响196

三、儿童发展的特殊性199

（一）整体增高现象199

（二）智力早熟现象200

（三）性早熟现象201

第八章 青春期生理与教育206

一、生理机能的发展206

（一）一般生理的发展206

（二）神经生理的发展208

（三）第二性征发展209

二、性心理的发展212

（一）青春期恋爱212

（二）青春期性教育215

三、青春期异常现象218

（一）性尝试行为218

（二）性角色混乱220

（三）性心理变态222

第九章 成人期生理与指导226

一、成人之食与性226

（一）成人之食226

（二）成人之性230

二、更年期生理235

（一）女性更年期236

（二）男性更年期236

三、衰老与死亡237

（一）衰老及其启示237

（二）寿命及其因素245

（三）死亡及其意义246

结语 教育走向生命真善253

一、生命的愉悦性253

（一）愉悦性特征253

（二）幸福教育254

二、生命的统一性256

（一）统一性特征256

（二）全人教育257

参考文献266

后记269