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第一章 导论1

第一节 研究问题5

一 问题提出5

二 基本概念6

三 研究意义9

第二节 文献评述11

第三节 研究思路19

一 理论基础19

二 研究思路32

第二章 研究方法与研究过程37

第一节 研究方法37

一 建制民族志37

二 案例大学41

第二节 资料收集与分析42

一 准备工作43

二 资料的收集46

三 资料的分析48

第三节 研究的质量检测52

一 有效性52

二 推广性55

第三章 美国博士生培养的理念与制度57

第一节 博士生培养的理念57

一 博士生教育与科研紧密结合的理念59

二 博士生培养中的通识教育理念61

第二节 博士生培养的制度64

一 研究生院65

二 结构化的培养程序68

三 以导师为主的论文指导委员会制度70

第四章 以导师实验室为基础的结构化培养方式：化学78

第一节 化学的学科文化78

第二节 实验科学的培养理念与师生关系81

一 培养理念81

二 实验室空间中的师生关系84

三 导师如何看待“廉价劳动力”一说90

第三节 实验室团队中的师生互动结构93

一 以课题为依托：导师在实验室团队中的角色与功能94

二 学术指导方式：组会内外的“紧跟型”98

三 课题研究成果的形式：论文发表100

第五章 以公共观测台为基础的引导式培养方式：天文学103

第一节 天文学的学科文化103

第二节 培养理念与指导方式107

一 培养理念107

二 指导方式：从体验研究到博士论文的独立研究109

第三节 师生互动结构112

一 导师在学生博士论文研究中的角色与功能113

二 合作研究的署名规则115

三 团队结构：同辈指导与合作117

第六章 以智识讨论为基础的启发式培养方式：数学122

第一节 数学的学科文化122

第二节 博士生培养的理念与导师指导方式125

一 培养理念125

二 导师在博士生论文选题中的指导方式127

第三节 师生互动结构129

一 师生互动的特点129

二 导师的角色与功能：点拨者132

三 师生合作研究133

第七章 以技能培养为主的团队互动培养方式：经济学136

第一节 经济学的学科文化136

第二节 培养理念141

一 以博士生就业意向作为参考141

二 注重专业相关技能的培养142

三 导师眼中的“成功学生”145

第三节 博士生培养的结构化与团队化146

一 从课程到博士论文：结构化的培养过程146

二 置于团队中的博士生培养：工作坊和午餐会152

第四节 导师指导方式与师生互动154

一 导师在博士生学业进展中的角色与功能154

二 博士生参与教师科研课题的程度157

三 研究成果发表的规则158

第八章 寻求团队支持的个体探索培养方式：英语161

第一节 英语的学科文化161

第二节 培养理念164

第三节 导师指导方式167

一 博士生论文选题：“婚姻伴侣”167

二 导师指导风格：“放手型”168

第四节 师生互动结构171

一 师生互动与合作171

二 寻求团队支持174

第九章 学科文化对博士生培养的影响177

第一节 学科文化影响博士生培养的内在逻辑：高深知识178

第二节 不同学科博士生培养所呈现的学科文化差异性183

一 博士生培养理念的学科差异183

二 博士生培养方式的学科差异188

三 博士生培养制度运行中的学科差异192

第三节 影响方式的特点199

一 教师对博士生的培养形成了一种学科惯习200

二 博士生培养依托于学科的智识共同体201

第十章 结论与讨论203

第一节 主要研究结论203

第二节 政策建议208

一 实践中的博士生培养目标应当符合学科知识特点209

二 博士生培养方式要考虑学科文化特征210

三 博士生质量评价标准应考虑学科文化的差异性214

四 博士生培养制度实施的“底部厚重”215

五 宏观博士生教育政策与制度改革应当考虑学科文化的差异性216

第三节 研究贡献与展望218

一 贡献218

二 局限和研究展望222

三 结语225

附录227

参考文献231

后记259