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绪论1

一、问题的提出1

二、文献综述9

三、可能之价值27

四、研究方法30

第一章 馆校合作的概念澄清与内涵阐释33

第一节 核心概念的界定33

一、场馆33

二、场馆教育37

三、馆校合作40

第二节 场馆思想的文化寻脉43

一、“赏”：华夏文明的“修心”之情43

二、“识”：希罗文明的“通识”之灵46

三、“和”：现代文明的“多元”之省49

第三节 馆校合作的属性说明52

一、前提：馆校合作构成因素及其行为条件52

二、本质：一个非对称的有序系统55

三、特征：基于馆与校的“兼收并蓄”57

四、价值：主体间“人”的关怀59

第四节 馆校合作的结构观察61

一、目的：价值的前期导引61

二、过程：行动的中期设计65

三、结果：效果的后期管理70

第二章 馆校合作的立论前提与理论基础75

第一节 教之本质：场馆的题中“教”之义75

一、“展品”即知识75

二、“参观”即学习76

三、“互动”即教育行为78

四、“场馆”即教育场域79

第二节 角色域限：场馆教育中师生身份的说明80

一、教师身份：谁是教师与如何成为教师80

二、学生身份：谁是学生与如何成为学生82

三、师生关系：场馆教育中教师与学生的交往属性83

第三节 边界厘清：馆校合作的教育属性86

一、是学习还是教育：属性边界的明晰86

二、场馆与学校的纠结：权力边界的划定88

三、正规教育与非正规教育的困惑：范畴边界的澄清90

第四节 制度保障：馆校合作的政策空间92

一、教育制度对“走出校园”的呼唤93

二、文化制度对“化民成俗”的鼓励94

第五节 理论基础：“一般学习结果理论”的阐释96

一、何谓“一般学习结果理论”97

二、功与用：五维指向的价值导引101

第三章 馆校合作的国际经验与本土反思110

第一节 宏观视野：馆校合作的国际经验111

一、英国馆校合作的历史沿革与经验总结111

二、美国馆校合作的历史沿革与经验总结116

三、德国馆校合作的历史沿革与经验总结122

四、日本馆校合作的历史沿革与经验总结126

五、中国馆校合作的历史沿革与经验总结130

六、馆校合作的国际经验反思134

第二节 “以人观己”：本土场域合作形式对实质的僭越136

一、偏与全：“为什么开展馆校合作”的偏颇137

二、虚与实：“怎样开展馆校合作”的务虚139

三、有与无：“如何检评馆校合作效果”的缺无141

第三节 教育聚思：现实问题到学术论题142

一、作而不合：从“为什么”的偏颇到教育目的的困惑143

二、合而不作：从“怎么样”的务虚到教学过程的困惑146

三、作而不评：从“如何检评”的缺无到教育评价的困惑148

第四章 馆校合作现状的调查与分析152

第一节 中英馆校合作的可比性说明152

一、可比较的基础：场馆功能的统一性153

二、可比较的内容：馆校合作的同质性153

第二节 研究设计155

一、研究目的：为何调查155

二、样本分析：如何选择研究对象156

三、方法设计：怎样进行“一般学习结果理论”的嵌入158

四、过程说明：如何开展161

第三节 数据分析162

一、事实性的现状描述162

二、价值性的现状分析171

三、基于“一般学习结果理论”的五维观察175

四、馆校合作的外部环境支持分析184

第四节 结果与讨论189

一、认知：馆校合作的意义觉识189

二、价值：馆校合作的功能开发192

三、操作：馆校合作的行动开展195

四、身份：馆校合作中主体关系的确立197

五、环境：馆校合作运行的政治与经济支持199

第五章 馆校合作现场的观视与反思202

第一节 行动设计现场：是否建立了基于合作计划的课程关联202

一、英国馆校合作行动设计现场202

二、中国馆校合作行动设计现场205

三、合作偶然性与计划随意性的反思208

第二节 执行过程现场：是否将馆校合作作为严谨的教学活动来开展211

一、英国馆校合作执行过程现场211

二、中国馆校合作执行过程现场214

三、身份合法性与身份合理性的反思216

第三节 结果检评现场：是否立起了笃定科学的教学评价意识和行动219

一、英国馆校合作结果检评现场220

二、中国馆校合作结果检评现场222

三、评价意识与评价行动的反思223

第四节 “教师”培训现场：是否搭建了系统完善的“教师”培训平台226

一、英国馆校合作“教师”培训现场227

二、中国馆校合作“教师”培训现场230

三、“教师”培训的概念与内涵的反思231

第六章 馆校合作协同框架的系统构建235

第一节 前提：何谓馆校合作“一般学习结果”协同框架235

一、释义：馆校合作“一般学习结果”协同框架的概念236

二、内涵：馆校合作“一般学习结果”协同框架的具体内容240

三、机理：馆校合作“一般学习结果”协同框架的运行逻辑244

四、属性：馆校合作“一般学习结果”协同框架的教育规定性246

第二节 结构：基于中国问题的协同框架搭建248

一、目的的协同共识：对无目的和目的偏狭的克服249

二、过程的协同共施：对未真正参与教学行为的克服253

三、结果的协同共评：对未（真正）实施检评行为的克服258

四、辅助平台的协同共建：对运行系统保障力不足的克服262

第三节 范型：“场馆学校”与“虚拟场馆”的中国启示267

一、线下协同的范例：场馆学校的经验与启示267

二、线上协同的范例：虚拟场馆的经验与启示271

第四节 行动：馆校合作协同框架的操作方案设计273

一、方案设计的原则与要求274

二、方案设计的案例演示277

第五节 意义：成长、关怀、生命的志向280

一、成长：自由之发展281

二、关怀：共情之体悟283

三、生命：人性之流溢284

结语：荆棘漫漫行路难，浮云氤氲遮望眼286

参考文献290

附录304

附录1 中国馆校合作调查问卷304

附录2 英国馆校合作调查问卷309

附录3 中国馆校合作访谈提纲316

附录4 英国馆校合作访谈提纲317

附录5 英国馆校合作教师培训反馈问卷319

后记320