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第一章 转型发展论1

第一节 时代要求下的转型发展2

一、转型发展的内涵2

二、经济全球化背景下的大势所趋3

三、扩大内需的必由之路4

四、落实科学发展观的必然要求5

五、实现中国梦的现实途径6

第二节 转型发展的理论基础7

一、单视角的转型发展理论7

二、双视角的转型发展理论10

三、双目标的转型发展理论13

第三节 我国转型发展的现实状况14

一、转型发展在体制方面的现实状况14

二、转型发展在市场方面的现实状况15

三、转型发展在创新性中的现实状况16

四、转型发展受到观念性的约束17

第四节 我国转型发展的改革步伐18

一、扩大内需战略的实践18

二、构建现代产业体系19

三、提高自主创新能力20

四、切实保障改善民生20

第二章 教育事业的转型发展23

第一节 教育事业转型发展的内涵24

一、教育转型的内涵24

二、教育发展的内涵25

三、我国的教育事业转型发展26

第二节 国内外教育事业转型发展现状与趋势28

一、国外教育事业的转型发展29

二、我国教育事业转型发展的现状与未来40

第三节 素质教育观和以人为本的教育转型41

一、素质教育观42

二、以人为本的教育转型48

第四节 教师教育的转型发展51

一、教师作用的认知52

二、教师教育与培养54

三、对教师教育的演变——以欧盟为例55

第五节 教师教育转型发展的创新实践59

一、正确的教育者理念60

二、发达国家教师教育转型发展的创新实践——以欧盟博洛尼亚进程为例60

三、发展中国家教师教育转型发展的创新实践——重点以农村教师专业发展为例61

第三章 我国英语专业教学的现状分析65

第一节 课程设置情况66

一、英语专业必修课程设置情况66

二、英语专业选修课程设置情况68

第二节 教学模式概况70

第三节 英语专业教学四要素分析71

一、英语学习者72

二、英语教师73

三、大学英语教学内容74

四、大学英语教学媒体75

第四章 英语专业教学转型发展的哲学理念77

第一节 间性理论78

一、间性理论原理78

二、间性理论在大学英语课程中的重要作用81

第二节 主体间性哲学82

一、主体间性与主体性82

二、主体间性与交往83

三、主体间性与他者84

四、主体间性与客观性85

第三节 间性哲学理论指导下的英语课堂教学原则86

一、基于主体间性的交互性教学原则86

二、基于媒体间性的英语课堂教学原则88

三、基于文化间性的跨文化教学原则89

四、基于语言间性的外语教学原则90

五、基于间性整合的教育生态学原则90

第五章 英语专业教学转型发展的教育学理念93

第一节 课程与教学论94

一、CBI理论94

二、多元识读教学法96

三、教学设计99

第二节 教育生态学101

第三节 外语教育技术学104

第四节 学习理论104

一、学习理论的发展演变104

二、多媒体学习认知理论106

第五节 认知负荷理论109

第六章 英语专业教学转型发展的语言学理念115

第一节 第二语言习得理念117

一、第二语言习得与外语学习117

二、二语习得理论的研究领域及主要流派119

第二节 中介语理论121

一、中介语的阶段发展121

二、中介语的特点122

第三节 计算机辅助语言教学理念124

一、虚拟现实与计算机辅助语言教学124

二、计算机辅助教学理论的发展126

三、计算机辅助教学中的情境化学习127

第四节 认知语言学理论128

一、认知语言学的发展确立与范畴论128

二、认知语言学理论与认知心理学129

三、认知语言学指导下的学习观与教学观130

四、认知语言学角度的英语词汇教学研究131

第五节 索绪尔的符号学语言理论132

一、语言和言语133

二、句段关系和联想关系135

三、索绪尔符号观的提出136

四、符号观理论137

第七章 目的层次的创新实践——服务型英语专业教学141

第一节 服务型英语专业教学概念143

一、服务型教学143

二、服务型英语专业教学概念144

第二节 服务型语言教学的过程与环境145

一、服务型语言教学的过程145

二、服务型语言教学的环境146

第三节 服务型英语专业教学的语言综合应用能力147

一、英语语言技能发展147

二、英语语言知识发展148

三、英语文化意识发展148

四、英语情感态度发展148

第四节 服务型英语专业教学结果评价149

一、参与学习者的评价149

二、参与实践教学的学生家长评价151

三、教育专家对服务型英语专业教学的评价151

四、教育同行的评价152

五、政府对此项教育转型发展活动的改革153

六、外籍人士的评价154

七、媒体的评价154

第八章 过程层次的创新实践——多模态英语专业教学157

第一节 多模态与相关概念解析158

一、媒体、多媒体、超媒体与媒体间性158

二、模式、模态、多模态及其相互关系163

三、话语、多模态话语与课堂话语170

第二节 多模态课堂教学的原则171

一、多模态课堂教学的有效性原则171

二、多模态课堂教学的交互性原则172

三、多模态课堂教学的适配性原则173

第三节 多模态课堂的教学设计173

第四节 多模态课堂教学的结果评价177

一、大学英语多模态课堂教学评价的意义与功能177

二、多模态教学基础上的大学英语课堂教学评价177

三、以教师行动研究为驱动的听课评课活动180

第九章 媒介层次的创新实践—MOOCs模式的广泛应用183

第一节 MOOCs概念解读184

一、MOOCs的内涵与特征184

二、MOOCs的主要组成部分187

三、MOOCs相关概念解析189

四、MOOCs的产生背景及其形态演变193

五、国外著名的MOOCs平台196

六、MOOCs在我国的发展198

第二节 MOOCs模式对英语专业教育的影响199

一、对学生的影响199

二、对教师的影响200

三、对学校的影响201

四、对整个高等教育的影响202

第三节 MOOCs中英语教师的发展210

一、MOOCs时代大学英语教师的核心素养210

二、MOOCs时代大学英语教师专业发展的路径和方略214

第四节 MOOCs中英语专业学生的自主学习216

附录221

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）（节选）222

关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见228

高等学校英语专业英语教学大纲234

参考文献247