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前言1

理论研究篇3

一、研究型大学本科教育改革的背景3

（一）教学：当今美国研究型大学教师的首要职责3

（二）研究型大学本科教育内外环境的变化7

（三）十年来我国高等教育本科教学的若干改革11

二、研究型大学本科课程改革的理论基础16

（一）课程价值的选择16

（二）课程目标的选择21

（三）课程内容的选择29

（四）课程类型的选择41

三、研究型大学要构建探索型本科教育47

（一）研究为本是研究型大学本科教育的竞争优势47

（二）超越“通识教育”与“专业教育”之争49

（三）探索型本科教育的指导思想与内涵51

（四）各国研究型大学本科课程建设的新措施53

（五）学习＋研究：研究型大学本科课程的一种新模式56

（一）大学概况65

一、斯坦福大学：研究型大学本科教育改革的先锋65

比较借鉴篇65

（二）改革历程67

（三）教育思想70

（四）学位要求74

（五）课程体系77

（六）广度要求80

（七）深度要求90

（八）若干特色95

（九）一点思考102

（一）大学概貌103

二、哈佛大学的核心课程及其改革103

（二）核心课程的形成105

（三）文理学院本科生教育的课程结构107

（四）设置核心课程的哲学理念109

（五）核心课程的目标109

（六）20世纪80年代以来核心课程的更新111

（七）核心课程中的跨学科选修课程114

（八）哈佛正在酝酿的课程改革给我们的启示122

（一）本科教育的课群129

三、独具特色的牛津大学本科教学管理制度129

（二）学院制131

（三）导师制132

（四）几点启示133

四、剑桥特色及其本科课程设置136

（一）剑桥大学基本情况136

（二）剑桥特色137

（三）剑桥本科生课程设置基本情况141

（一）本科课程改革的背景与理念144

五、东京大学本科课程体系的改革144

（二）本科教育的基本模式145

（三）普通教育课程的改革147

（四）体系的全面整合153

（五）几点启示155

实践探索篇159

一、复旦大学本科教育改革实践的历程159

（一）复旦大学历次课程改革实践159

（二）复旦大学新世纪本科课程改革的主要措施160

（三）研究调查是新一轮课程体系改革的基础162

二、对传统教育教学的反思——《中国教育报》记者与复旦大学副校长孙莱祥对话165

三、关于复旦大学本科课程改革若干问题的问卷调查与分析169

（一）研究的目的与方法169

（二）调查的主要结果及分析171

（三）问题讨论或建议185

四、本科课程改革：来自学生的呼声189

五、开发优质教学资 源创建一流本科教学194

（一）课程体系的优化重构194

（二）课程建设的制度保障196

（三）课程资源的网络共享198

（四）课程内涵的国际接轨199

六、关于完善复旦大学大文大理教育课程体系的初步思考202

（一）总的构想203

（二）公共必修课程210

（三）综合教育课程212

（四）文理基础课程215

（五）专业教育课程219

（六）自由选修课程220

（七）关于调整学分结构的问题221