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前言3

第一部分 高中课程改革的有序推进3

第一章 北京高中课程改革在探索中前行3

一、理解力、参与度、创新点：新课程实施第二年的现实分析视角3

二、课程目标的理解力：新课程实施的行动基础6

三、多元主体的参与度：新课程实施的具体表达10

（一）专业自主力日渐增强的教师10

（二）不断彰显课程领导力的高中校长13

（三）在课程学习中体验成长的高中学生14

（四）多部门多侧面的专业支持团队15

（五）服务和引领课程改革进程的各级教育行政人员16

四、探索过程的创新点：新课程实施的特色展现17

（一）通用技术课程之准备与顺利开设17

（二）实行完全自主安排课程的学校试点18

（三）创建青少年科技创新学院与“翱翔计划”19

（四）借助信息化手段高质量开设选修模块20

五、在不断深化课程理解中稳妥实施北京高中新课程21

（一）课程改革的目标理解诠释课程实施取向21

（二）主体课程参与是促进人的发展的实现过程22

（三）立足实际的行动探索彰显出课程的创新23

第二章 课程改革实践中的问题与思考26

一、新课程实施中不同主体所关注的问题26

二、对高中新课程推进中主要问题的分析29

（一）理念与行为的关系问题29

（二）课程改革与师生负担加重的关系问题32

（三）评价与课程改革实践的关系问题35

（四）课程资源的保障、开发、利用与课程改革实践推进的关系问题37

第二部分 学校课程改革实践的多元视角43

第三章 校长的课程领导43

一、课程分析：新课程选择与调整的核心43

（一）新课程推进过程中校长所关注问题的变迁44

（二）课程改革中校长课程分析的实然状态48

（三）校长课程分析维度之建议51

二、课程实施：课程改革理想实现的关键53

（一）课程实施的内涵与校长在课程实施中的作用53

（二）新课程推进过程中校长领导课程实施的路径探索54

（三）校长课程实施能力提高之建议57

第四章 学校自主排课与自主会考61

一、政府主导下的学校课程自主权62

（一）多群体利益视角下的课程自主实践策略62

（二）十所自主排课实验学校的方案与实施策略65

（三）自主排课与学校考试制度改革69

二、从课程组织视角看学校自主排课70

（一）三级课程的组合套餐71

（二）长短课的组织形式73

（三）模块调序与综合实践类课程75

三、从课程评价的视角看自主会考76

（一）灵活机动的科目会考安排是学校课程领导力的外部表现76

（二）自主会考探索了学校评价多元化的方向77

（三）自主会考是教师的课程领导力的外部体现78

四、困难与争议78

第五章 走进学校的通用技术课程81

一、课程实施准备81

（一）政策保障81

（二）教师队伍的组建82

（三）教师培训与专业支持83

（四）教学设备保障84

二、课程实施探索85

（一）多途径开设通用技术课85

（二）探索多种教学策略86

三、基于课程实施现状的思考89

（一）参与者的态度与课程前景89

（二）教师技术素养与教师培训92

第六章 稳步推进中的高中学生综合素质评价98

一、基础性、保障性工作是评价实施的重要保证98

（一）面向多元评价主体开展多层面的培训工作98

（二）科学管理促进评价的实施103

（三）逐步完善综合素质评价的数字平台104

二、开拓体现学校特色的评价实施办法105

（一）提升综合素质评价的“附加值”105

（二）尝试定性与定量相结合的评价方法106

（三）结合学校实际细化评价目标107

（四）创设各具特色的学生成长记录方式109

三、理性地看待推进中的困惑与问题109

第七章 选修模块的开设与选课制112

一、选修模块的类型及开发路径112

（一）选修模块的类型112

（二）三个序列选修模块的开发路径114

（三）三个序列选修模块的课程价值117

二、选修模块的选课制度与方法119

（一）网上选修119

（二）跨校选修121

（三）校内选修123

三、选修模块实施中的问题与难点126

第三部分 课堂变革视域中的观察与思考133

第八章 教师的课堂创新与专业成长133

一、主动参与学科课程的设计与开发133

（一）实现学科课程的校本化实施133

（二）追求课程价值创新教学主题134

二、努力变革教与学的方式135

（一）对教与学准确定位135

（二）提升学科教学核心环节的实效性136

（三）开拓学生探究学习的空间140

三、构建满足学生需求的生本课堂145

（一）把学情分析作为教学设计的重要依据145

（二）从学生角度出发精心处理教学细节146

（三）重视学生反馈 及时调整教学进程146

四、在研修活动中不断反思成长148

（一）在教研培训中思考148

（二）在校本教研中行动149

（三）在专家引领下提升150

（四）在反思感悟中进步151

五、问题与挑战153

第九章 学生的学习状态与学业成长156

一、学生学习状态的分析157

（一）对学习的认知157

（二）学生的情感体验159

（三）学生的学习动机165

二、问题与建议167

第十章 信息化与课堂教学资源建设170

一、网络技术平台：学生学习资源的共享空间170

（一）网络化与“选修模块”教学171

（二）“双课堂”与学生的自主学习172

（三）“双课堂”与教师的角色转换173

（四）网络学习平台与课程资源共享174

二、区域教育研修网络：教师专业发展的大课堂175

三、信息化：高中课程改革的助推器178

（一）信息化的历程及其在新课程中的价值178

（二）网上选修与网上研修的教育实践简评180

第十一章 探索中的高中新课程课堂形态183

一、课堂形态：课程改革的显示器183

二、数量、结构、状态：课堂形态的基本变化185

（一）参与课堂活动因素数量的变化186

（二）参与课堂活动的因素内外部结构的变化187

（三）课堂的基本状态的变化189

三、六个基本变化：北京市高中新课程的课堂形态190

（一）课堂情境的生活化191

（二）课堂环节趋向开放192

（三）课堂形式的活动化193

（四）课堂布局的多样化194

（五）课堂样态的多元生成196

（六）课堂媒介的信息化197

四、课堂形态变革：教育改革的使命与挑战199

北京市普通高中课程改革2008年大事记200

后记205