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第一部分 学习的本质3

学习即条件反射——巴甫洛夫经典条件反射实验3

学习是通过尝试错误建立的联结——桑代克的动物迷箱实验7

学习就是S-R的建立——华生的恐惧情绪习得实验11

学习即强化——斯金纳的操作条件反射实验16

学习即模仿——班杜拉的榜样学习实验20

学习即顿悟——苛勒的顿悟学习实验25

从S-R到S-O-R——托尔曼的认知地图和潜伏学习实验30

发现中学习——布鲁纳的认知学习实验36

有意义的接受学习——奥苏伯尔的先行组织者认知实验41

第二部分 学习的记忆与认知策略49

遗忘的秘密——艾宾浩斯的记忆遗忘曲线实验49

未完成事件在记忆中的妙用——蔡加尼克效应实验54

我们记住什么——巴特雷特的长时记忆存储实验58

读了不如说了——斯拉麦克的记忆产生效应实验63

记忆中的自我中心主义——罗杰斯等人的自我参照效应实验68

专家为什么能够记住更多的东西——贝登的专家与新手记忆方法差异实验73

不会遗忘的记忆——运动技能保持实验77

记忆的复述策略——彼得森的遗忘进程实验81

分门别类中记忆——组织策略的实验85

寻求意义——精细加工策略的实验90

第三部分 学习中的迁移97

共同要素的迁移——桑代克等人的学习迁移实验97

认知技能的迁移——安德森的产生式迁移实验103

通过评价促进迁移——加泰勒的认知策略迁移实验107

影响学习迁移的条件——促进迁移的实验111

第四部分 问题解决与创造力培养117

习惯的危害——陆钦斯的心理定势实验117

火柴盒是烛台——邓克尔的功能固着实验122

专家为什么更擅长解决问题——蔡等人的专家与新手实验126

从相似处找答案——吉克和霍利约克的类比策略实验132

第五部分 道德学习139

道德认知发展的阶段性——柯尔伯格的道德两难实验139

冲突改变态度——费斯廷格的认知失调实验145

怎样培养孩子的亲社会性——斯陶布的亲社会行为培养实验150

怎样才能乐于助人——利他行为影响因素实验155

如何提高儿童的抗拒诱惑能力——抗拒诱惑能力培养的实验159

延迟满足的作用——米斯切尔的延迟满足实验162

攻击性从何而来——班杜拉的儿童攻击性行为实验167

第六部分 教育中的期望、表扬与批评173

期望导致结果——罗森塔尔的皮格马利翁效应实验173

有无反馈大不同——学习反馈效应实验177

表扬与批评的妙用——赫洛克等人的表扬与批评实验181

具体的评语更有效——佩奇的评价实验184

第七部分 学习中的动机因素189

动机即内驱力——赫尔等人的内驱力实验189

动机即对结果的期待——托尔曼的期待价值理论实验193

我们能控制自己的命运吗——罗特的控制点实验198

个体对结果的归因方式影响行为——韦纳等人的归因理论实验202

对能力的信念影响行为——班杜拉等人的学习效能实验207

狗为什么变得绝望——赛里格曼的习得性无助实验212

目标设置对学习的影响——杨博民的射击训练实验217

成就动机对学业成绩的影响——成就动机实验221

成就目标影响行为——德韦克的成就目标理论实验225

过分奖励使内部动机转变为外部动机——德西的过分肯定实验229

自尊对学业成就的影响——戴尔的自尊与学业失败实验233

学习动机是不是越强越好——布鲁纳的学习动机实验237

第八部分 个体心理发展与教育243

“循序渐进”与“拔苗助长”——格塞尔的孪生子爬楼梯实验243

儿童认知发展的阶段——皮亚杰的认知发展实验247

跳一跳就能摘桃子——维果茨基的最近发展区实验254

不同环境造就不同大脑——罗森兹维格的经验影响大脑发育实验258

情感仅仅来自食物吗——哈罗的依恋实验262

先出生更聪明——出生顺序对孩子智力影响的研究266

第九部分 影响学习的情绪与社会因素271

情绪改变学习——情绪对认知活动影响的心理实验271

团体氛围很重要——梅奥的霍桑实验276

怎样做孩子的领导——勒温的领导方式实验282

权威的作用——米尔格莱姆的服从实验286

人为什么“随大流”——阿希的从众实验290

人际互动中的“首因效应”——洛钦斯的“第一印象”效应实验295

竞争还是合作——囚徒困境实验299

让团体更和谐——谢里夫的组间合作与竞争实验304

参考文献308

后记312