名家解读：语文教育意蕴篇PDF|Epub|txt|kindle电子书版本网盘下载

名家解读：语文教育意蕴篇PDF格式电子书版下载

注意：本站所有压缩包均有解压码： 点击下载压缩包解压工具

序言1

引言　语文教育30年：思想和观念的谱系1

上编 名家解读3

语文、工具和生活&刘国正3

一 语文工具观4

二　语言·思想&知识5

三 实与活7

四 作文、生活与资料11

小学语文教育的民族化、科学化和新课程改革&崔峦13

一 小学语文教材的民族化、科学化14

二 小学语文课程改革：问题与对策17

语文教育的定位和语言知识教学&陆俭明23

一　语文课程的定位23

二 树立适应新时代需要的教学理念25

三 在科学研究基础上编写出高质量的教材28

四 恰到好处地给学生一点语法知识29

“立人”教育与阅读经典&钱理群32

一 语文教育的任务，是要通过“立言”来“立人”32

二 “用文学经典滋养下一代”35

三 “文学说到底是一种语言的艺术”36

四 对话与发现38

五 真话与虚构41

中学语文是人文教育而非文人教育&温儒敏43

一 语文最核心的问题是培养阅读写作能力43

二 中学语文是人文教育而非文人教育44

三 对经典的歪曲亵渎是一种文化病象46

四 扎实稳妥地推进语文课程改革49

汉语语言学与语文教学&王宁53

一 语言、语文与语文教学54

二 汉字教学的原理与教学方法的科学运用58

三 语言与言语理论在语文教学中的运用62

语文教学——人的建设与审美教育&童庆炳64

一　语文教学与人的建设64

二 需要认识论，更需要存在论66

三 语文教学：语言和文学的互动68

四 中小学语文教学的中国经验70

古代教育的“大语文”与现代教育的“小语文”&王富仁74

一 “大语文”与“小语文”75

二 在语文教学中必须同时坚持三个主体性77

三 莫用学生的主体性取代教师的主体性83

回归语文，注重人本&方智范85

一 语文课程是实践性课程85

二 回归语文之本87

三 语文学科的文学教育88

四 语文教师要成为文本作者的“知音”91

五 语文教师要加强文学素养93

语文的整体功能与文化特质&倪文锦96

一 工具性与人文性97

二 阅读经典——提高学生语文素养的必由之路100

三母语教科书的文化构成101

四 必修课与选修课：困惑与反思103

经典、“去蔽”和教学的主体性&孙绍振105

一 经典文本的微观解读106

二　段落大意的教学必须缓行108

三 “贴近生活”不是一剂良方111

四　“去蔽”和“创新”114

五 主体性和主体间性问题115

新课程与语文教育转型&钟启泉120

一 语言能力与语文学科121

二 新课程与语文教育转型124

三 语文教学内容与目标的达成127

认识小学儿童，认识小学教育&朱小蔓131

一 现代小学儿童的发展与教育132

二 基础性：小学教育的性质、任务和功能的再认识133

三 小学教育与小学教师角色的转变135

语言·思维&社会&杜威139

一语言符号像一堵墙、一个标签、一种媒介139

二　教育要使语言变成理智的工具141

三 教师的叙述与儿童语言能力的培养143

四 学校科目相互联系的真正中心是儿童本身的社会活动144

下编　解读名家149

国文——新教育方针与现代语文教育的设计&蔡元培149

一 “生活的必要”与“文明的必需”150

二　“养成健全人格”153

三 “尚自然，展个性”155

国语教学和国文教学&黎锦熙159

一 国语要旨159

二 拼音、读法、话法、缀法和书法160

三 合于本国的教育宗旨、适应儿童身心发展及生活需要的程序163

四 设计教学法和自动主义的形式教段166

杜威实用主义哲学和现代语文教育革命&胡适171

一 培养独立、自由的人格172

二 白话是一种有效率的表达工具173

三　课程编制原理：兴趣性和时代性174

四 启发式教学：疑难、演说、质疑与讨论176

新文化运动与应用文教授的兴起&刘半农179

一 培养学生写作应用文的能力179

二　适应时代之需要182

三 养成学生主动自学的习惯183

四 作文评改：建立师生平等真诚的关系185

“治教育则归于至情，研语文则时获创见”&夏丏尊187

一 “教育上第一件事要以人为背景”187

二　“爱的教育”188

三　“美的情感教育”191

现代语文修辞美学和语文教育&陈望道196

一 《太白》与“大众语”197

二 功能与文法199

三 文章的美质201

四 “修辞以适应题旨情境为第一义”203

语言文字的学习，出发点在“知”，终极点在“行”&叶圣陶205

一 语言训练与情感培养206

二 “养成读书之良好习惯”209

三 写作就是生活本身210

四 两种角色样态213

五　“普通文章”与“文学创作”215

文学教育要养成高尚纯正的趣味&朱光潜219

一 人生的艺术化219

二 养成纯正高尚的趣味221

三　从“疵境”到“稳境”224

“经典训练的价值不在实用，而在文化”&朱自清229

一 “教育的价值是在培养健全的人格”229

二 “新的教学法是以学生为本位，教师只加以协助”231

三　《经典常谈》232

四 “读的用处最大”235

五　“写作是生活技术的训练——说是做人的训练也无不可”237

语文教育与卡片教学法&李廉方240

一 学习普通语言文字，养成发表思想之能力241

二 国语读本，必集合各类儿童文学245

三 卡片教学法246

语文教育科学化的实验与探索&艾伟249

一 汉字字形、字汇及排列实验249

二 阅读兴趣、阅读及作文测量252

三 语文实验与研究的新范式255

四 语文教育科学化256

平民教育与语文教学&陶行知260

一 文化的第一把钥匙——语文260

二　“一切公立学校，都应该教白话文”262

三 “课本便是用碗端来的饭”264

四 “事怎样做，就怎样学；怎样学，就怎样教”267

文从写话起&辛安亭270

一 作文就是用笔说话271

二 精讲、多读、熟读、巧练273

三 精简集中、综合连贯、深入浅出、启发心智275

语言学与语文教育&吕叔湘279

一　语文课是工具课280

二　探寻提高语文教学效率的途径282

三 为了保持祖国语言的纯洁285

论“写‘有文的话’及其他”&张中行288

一 所谓作文289

二 “文言阅读要以‘熟’为本，以‘知’为辅”293

三　“理解、深入、仿作”296

博与通——阅读的理论与经验&钱钟书298

一　“化书卷见闻作吾性灵”298

二 “不尽信书，斯为中道尔”300

三 “东海西海，心理攸同；南学北学，道术未裂”304

思维·语言&语文教学&蒋仲仁309

一 发展语言与发展思维309

二　教学生是给学生一支猎枪310

三 语言规律和语文教学316

四 语文和教学317

汉语、文学分科教学中的文学教育&张毕来319

一　普通话语音注音319

二 文学教学必须从小学开始322

三 要写真人真事，又要有文艺性327

语文教育的民族化、科学化、现代化&张志公329

一 语文教育的民族化329

二　语文教育的科学化332

三　语文教育的现代化335

现代语文教育史的建构与开拓&顾黄初343

一 现代语文教育史研究的开拓343

二 史料的发掘与整理345

三 现代语文教育史体系的建构348

母语学习和儿童生活&夸美纽斯353

一 母语学习与外语学习353

二 儿童学习语言的方法356

三 不同年龄阶段学生的语文教学357

四 语言学习与生活的联系358

五 语文练习从基础开始361

“每一个孩子就其天性来说都是诗人！”&苏霍姆林斯基363

一 “学习文学的最终目的，是形成人的内心世界——道德、修养和美”363

二 “学校学习的五把刀锯”365

三 “到生动的思想的源头那里去旅行”367

多元智能视野内的语文教学&加登纳370

一 多元智能中的语言智能370

二 阅读教学与语言智能372

三 写作教学与语言智能376

四 多元智能理论与语文学习评价380

后记383