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序1

摘要1

Abstract1

导言1

一、研究背景1

（一）现实背景1

（二）理论背景7

二、文献综述10

（一）有限德育论10

（二）“美德可教”之论争21

三、研究思路25

（一）概念厘定25

（二）研究思路27

（三）研究过程36

（四）研究框架40

第一章 学校德育“万能”还是“无能”：历史与现实的反思44

一、“道德教育万能论”46

（一）西方的“道德教育万能论”46

（二）中国的“道德教育万能论”51

二、“道德教育无用论”59

（一）西方的“道德教育无用论”60

（二）中国的“道德教育无用论”63

三、历史的反思64

（一）前人的贡献与不足64

（二）走出神话 回归本真73

四、德育功能认识论的转变81

（一）德育功能认识：从泛化到本质81

（二）德育功能认识：适应性与超越性并存86

第二章 德育功用的历史嬗变：以德育地位变迁为视角88

一、德育在社会道德建设中的地位及作用的嬗变88

（一）道德教育在传统社会中的核心作用89

（二）道德教育在现代社会中的有限作用90

二、德育在学校中的地位及其作用的变化95

（一）道德教育的地位由什么决定95

（二）道德教育的地位及其作用变化97

三、德育在个体道德发展历程中的地位及其作用111

（一）学校：并非受教育者道德发展的惟一影响源112

（二）德育：并非受教育者道德发展的主导因素118

第三章 德育能力之有限：以德育手段之作用为视角124

一、学校德育内容的教育作用分析125

（一）规约的道德价值对于多元化生活之局限126

（二）封闭的德育内容对于生活流变性之局限134

（三）传统道德对于现代生活之教育价值局限141

（四）过分狭隘的德育内容之不利教育影响145

二、学校德育方法的教育作用分析149

（一）人类实践活动方法之一般局限性分析149

（二）德育活动方法之特殊性与局限性分析151

三、小结：“美德可教”之限度163

（一）道德具有境域性与个体性164

（二）道德的“知”“行”合一170

（三）间接道德经验的有限影响174

第四章 德育能力之有限：以教师的道德影响为视角177

一、教师德育素质与其德育影响177

（一）教师德育素质的内涵177

（二）教师的德育影响有限179

二、外在制约条件与教师的德育影响187

（一）教师的德育影响取决于学校的支持程度187

（二）教师的德育影响取决于学生的接纳程度188

三、小结：教师——走下道德权威的圣坛191

（一）教师：道德学习者而非道德权威191

（二）提升教师道德生活质量 提升教师道德影响力194

第五章 德育效应社会化：以主体道德实践为视角197

一、受教育者主体道德实践与德育影响198

（一）道德的主体性与实践性本质198

（二）主体道德实践：化“道”为“德”201

二、德育功能的实现机制与受教育者主体道德实践205

三、小结：关注学校德育现实 注重道德发展过程212

（一）德育实际功效与德育理想永远存在差距212

（二）关注道德教育过程 注重道德发展过程214

第六章 有限的道德生活 不断完善的德性216

一、学校：学生的特殊道德生活216

（一）社会：个体的日常道德生活与道德发展217

（二）学校：学生的特殊道德生活及道德发展220

二、学校德育：有限的道德生活养成学生有限的道德品质223

（一）有限的道德经验223

（二）非自主的道德情感224

（三）不稳定的道德行为225

（四）社会生活的影响合力强于学校影响力226

结语229

参考文献235

后记250