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上篇 孕育·生成1

第一章 让语文与生活链接3

一、到野外去观察4

二、展示社会生活的画面7

三、启发儿童体验自己的生活9

四、一切景语皆情语12

第二章 优化语文课程结构21

一、“三线”同时起步21

以游戏形式教学汉语拼音22

“识字、阅读、作文”三线同时起步24

二、“四结合”大单元强化34

工具性与人文性结合36

训练语言与发展思维结合39

阅读与习作结合40

课堂学习与课外活动结合43

第三章 情感与认知结合的情境阅读57

一、理清思路，在激发动机中入情60

二、理解关键词句，在感受课文形象中动情64

三、品味语感，在欣赏课文精华中移情73

四、在表情朗读、语言训练中抒情80

第四章 情感驱动表达的情境作文87

一、观察情境，获取丰富题材88

在观察中指导观察88

在观察中引导感受美93

在观察中情动而辞发95

二、拓宽思路，任情感伴随思维驰骋104

激起动机，主动积极思维104

以情启智，情感伴随思维106

文题宽泛，解除思维束缚109

三、螺旋式训练，打好扎实基础118

从写“一句话”开始118

观察日记打下认识与表达的基础120

观察说话、写话，培养兴趣122

下篇 建构·发展135

第五章 情境课程建构的铺垫137

一、儿童教育观的影响138

二、课题引领催生情境课程142

三、专家论证情境课程147

第六章 情境课程向各科推进159

一、情境德育160

道德教育形成一种影响力160

道德情感导引道德行为162

道德教育成为儿童主动参与的活动166

二、情境音体美171

知识、技能镶嵌情境中，培养艺术、体育素养171

以“美”愉悦儿童身心，丰富精神世界174

把想象与技能的训练结合起来，开发创造潜能176

三、情境科常185

创设探究情境，激起好奇心185

进行模拟操作，培养科学实践能力187

四、情境数学191

开始走了一段弯路191

让数学走进儿童的生活191

体现“数学是思维的体操”193

渗透数学的审美性和文化性194

第七章 情境课程的理论架构199

一、围绕儿童构建三个维度200

二、归纳出儿童高效、快乐学习的基本策略204

儿童至上204

以情激智205

以美育美206

学用结合206

链接生活207

三、“意境说”精髓融合的独特课程208

“真”——给儿童一个真实的世界208

“情”——情感与认知结合209

“思”——营造宽阔的想象空间211

“美”——给课程带来高效能212

四、四大特点，凸现情境课程优势214

形真214

情切215

意远217

理寓其中219

五、借鉴心理学，揭示基本原理220

情感驱动儿童主动投入认知活动221

暗示导引儿童的心理及行为222

儿童由“被动角色”转换为“主动角色”224

满足儿童心理需求会产生一种“力”225

六、脑科学最新成果给予理论支撑227

儿童的脑需要一个丰富的、可以活动其中的环境227

儿童的脑需要不断提高神经元联结的频率228

儿童的脑优先接受情绪信号，情绪记忆难以淡忘230

第八章 情境课程内容的四大领域233

一、核心领域：教学内容与儿童活动结合的“学科情境课程”234

学科课程与生活链接235

儿童系列活动，推进教学过程239

角色效应，产生主动投入教学过程的“力”246

二、综合领域：儿童多渠道获益的“主题性大单元情境课程”266

结合社会大背景和时令，确定大单元主题269

各科融入，大单元教育打破学科隔膜272

儿童自主，在大单元教育中综合锻炼273

三、衔接领域：让儿童顺利逾越的“过渡性情境课程”296

原则：室内短课与室外观察相结合296

四、源泉领域：让儿童走进周围世界的“野外情境课程”305

求近，求美，求宽，优选场景307

观察、思维、实践，综合进行309

认知、情感、意志，协同发展312

第九章 情境课程的操作331

一、五大操作要义331

以“美”为境界331

以“思”为核心345

以“情”为纽带354

以“儿童活动”为途径361

以“周围世界”为源泉368

二、五大原则372

主动性原则372

美感性原则375

创造性原则377

教育性原则380

实践性原则384

第十章 情境课程在拓展中再上新台阶389

一、 “情境综合实践课”的先行者390

二、开“专题性文化课程”的先河396

三、增强量化研究，教师科研的一大进步398

关于识字的调查分析与教学改进399

关于情境作文与去情境作文的个案比照400

基于实证的比较研究的心率测试404

四、情境教育走进盲校的突破408

五、情境阅读，促进幼儿早期发展初见成效411

创设与阅读文本相匹配的生动情境411

营造幼儿情境阅读的良好环境412

揭示幼儿情境阅读的基本特点412

搭建幼儿情境阅读的认识阶梯414

六、跨班互动情境，促进幼儿广泛交往的尝试415

同年段平行互动情境的创设415

大、中、小垂直互动情境的创设416

社区家庭互动情境的开拓418

七、情境课程开发，师生获双赢419

结语 为了儿童，在漫漫求索中创新427

一、向往大海的奔腾，彼岸却清晰427

二、爱儿童所爱，满怀激情和想象429

三、心存高远之志，在艰辛漫长的求索中创新430

四、为儿童研究儿童，引我发现规律432

附 李吉林情境教育成果一览表434