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第一章 教育家办学的意蕴1

一、缘何要教育家办学1

二、教育家概念的内涵4

（一）奉献教育的精神品质5

（二）独到鲜明的教育思想7

（三）卓有成效的办学实践8

（四）广泛深远的教育影响9

三、本书的逻辑架构10

（一）本书的逻辑铺展10

（二）本书的内容架构11

第二章 国际视域下的校长职业生涯14

一、校长工作实践的形态16

（一）校长工作的角色实践16

（二）校长工作的心理状态20

二、校长专业成长的特征22

（一）校长专业成长的内容23

（二）校长专业成长的形式27

（三）校长专业成长的模式30

三、校长职业生涯的变迁31

（一）校长的选拔和任职32

（二）初任校长的社会化33

（三）临退休校长的价值感34

第三章 民国时期教育家的成长历程36

一、喧嚣动荡的岁月36

（一）重大的历史事件36

（二）鲜明的时代特点38

二、教育家陶行知的成长历程39

（一）陶行知的受教育经历39

（二）陶行知的办学生涯41

三、教育家张伯苓的成长历程48

（一）张伯苓的受教育经历48

（二）张伯苓的办学生涯51

四、教育家廖世承的成长历程54

（一）廖世承的受教育经历54

（二）廖世承的办学生涯56

五、教育家经亨颐的成长历程58

（一）经亨颐的受教育经历58

（二）经亨颐的办学生涯59

六、民国时期教育家的成长特征61

（一）身处宽松的办学氛围62

（二）养成高尚的人格品性63

（三）拥有崇高的教育追求65

（四）胸怀全球的开放视野67

（五）深耕广袤的实践沃土68

（六）积淀渊博的学识素养70

第四章 民国时期教育家的办学实践72

一、教育家陶行知的办学实践72

（一）践行生活教育思想，贯通生活与教育73

（二）探索实施小先生制，推行工学团教育75

（三）推进全面发展教育，强调知情意合一76

（四）促进人才幼苗成长，基础与专业并重77

二、教育家张伯苓的办学实践78

（一）坚持学校私立性质，独立自主办学78

（二）视德育为万事之本，重视爱国教育80

（三）教育与实践相结合，培养实干人才82

（四）广揽贤才注重培养，务使人尽其才83

（五）倡民主与科学原则，改进校务管理85

三、教育家廖世承的办学实践87

（一）倡导学制改革，力主“三三制”体系87

（二）推进课程改革，提高课程的适应性88

（三）推动教法改革，促进学生有效学习89

（四）倡导全面发展，尤其重视学生体育90

（五）重视教育实验，推进教育科学发展90

（六）注重师资建设，提升教师专业素养91

四、教育家经亨颐的办学实践92

（一）秉持“纯正教育”思想，坚守教育本真93

（二）践行人格教育，培养学生健全人格93

（三）倡导“动的教育观”，因应学生特点96

（四）探索教师专任制度，凝聚教师力量97

（五）开创学生自治先河，养成学生自律98

五、民国时期教育家的办学特点100

（一）坚持自主办学，守护教育本真100

（二）注重人格引领，延揽各方人才103

（三）因应时代趋势，培养经世之才104

（四）怀揣本土问题，放眼世界格局107

第五章 迈向教育家之路的现状分析110

一、调查方法110

二、调查结果112

（一）问卷调查结果112

（二）访谈调查结果114

三、教育家内涵的方向引领116

（一）校长对教育家内涵有高度共识116

（二）教育家内涵对校长的指引较弱119

四、教育家成长的路径迷失123

（一）教育家成长需具备的基础素质124

（二）教育家成长过程中的路径迷失126

五、教育家办学的环境桎梏130

（一）所受束缚过多，办学自主权欠缺131

（二）环境压力过大，工作畏首畏尾134

（三）工作待遇过低，可支配时间少136

第六章 教育家成长路径138

一、教育家要做博学者，拥有教育智慧138

二、教育家要做研究者，把握教育规律142

三、教育家要做实践者，创造卓越成就147

四、教育家要做思想者，生成办学理念152

五、施予专业性支持，助力教育家成长158

第七章 教育家办学精神171

一、敢于探索，勇于创新172

二、倾情教育，心系家国180

三、追求本真，成就学生184

四、直面困难，锐意进取191

五、敏于洞察，勤于思考195

六、德高品洁，身先士卒200

第八章 教育家办学的支持环境205

一、营造宽松的社会氛围，解放办学者手脚205

二、改革评价制度，引领校长围绕教育本真办学208

三、给校长松绑赋权，落实学校办学自主权209

（一）赋权予学校，使学校拥有办学自主权210

（二）提升学校“用权”意识，有效行使权力210

四、建立现代学校制度，理顺政府与学校关系212

五、搭建教育家成长阶梯，激励校长向教育家迈进214

（一）实行校长职级制，搭建校长职业发展阶梯214

（二）建立教育家荣誉制度，激励教育工作者向教育家迈进215

代结语：教育家是养成的，不是速成的216

附录219

附录一：教育家成长与办学问卷调查219

附录二：教育家成长与办学访谈提纲221

后记222