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第一章 教师专业发展的基本理念1

第一节 专业及专业的本质特征1

一、专业的本质特征1

二、教师职业是一种专业4

第二节 教师专业化到教师专业发展5

第三节 我国的教师专业发展化现状6

一、教师专业标准与教师专业化发展6

二、我国教师专业标准的制定工作7

第四节 教师专业化发展的取向8

一、自主发展——对教师发展内涵的新认识9

二、叙事研究——教师发展取向的新视角9

三、关怀情意——教师专业伦理的新要求10

四、个体知识——教师知识构成的新解读11

五、新专业主义12

第二章 教师专业素质13

第一节 教师的专业素质结构13

一、教学相长的辩证观13

二、要具有丰富的教育理论知识，懂得教学规律14

三、要了解学生的心理及其差异14

四、要具有娴熟的职业技能15

五、要具有远大的理想、高尚的道德15

第二节 教师专业素质的内容16

一、教师的专业知识结构17

二、教师的专业技能19

三、教师的专业态度和动机21

第一节 “关注”阶段论24

第三章 教师专业发展阶段的基本理论24

第二节 教师职业生命周期阶段论25

第三节 心理发展阶段论26

第四节 教师社会化发展阶段论27

第五节 综合阶段论29

第六节 教师专业发展阶段理论的价值30

第七节 影响教师专业发展的因素31

一、进入师范前的影响因素31

三、任教后的影响因素32

四、教师专业自主权对教师专业发展的影响32

二、师范教育阶段的影响因素32

第四章 教师专业发展的实践38

第一节 教师教育机构与教师专业发展38

一、师范教育与教师专业发展38

二、走向专业发展的教师继续教育39

第二节 学校本位的教师专业发展42

一、校本培训的产生和发展42

二、校本培训的基本理念44

二、校本学习与培训的原则50

三、校本培训与学习的具体方式54

四、校本培训的模式59

五、校本学习和培训的组织与管理66

六、校本学习与培训的学习评价原则68

七、校本学习与培训的评价方式70

八、学习型学校的创建71

第三节 专业发展学校75

一、专业学校产生的背景75

二、教师专业化运动的结果76

三、大学与中小学建立合作伙伴关系的构想与实践77

四、专业发展学校的理论基础78

五、专业发展学校的特点79

六、专业发展学校中出现的问题81

第四节 教师反思81

一、反思对教师专业发展的意义81

二、“反思”的内涵83

三、反思的程序结构84

四、教师反思的内容85

五、反思的途径89

六、反思的视角90

七、反思中的困难及解决办法92

八、教师反思能力及其培养97

九、教师反思水平的评价103

第五章 教师发展性评价与教师专业发展108

第一节 新课程与教师评价观108

一、对我国传统教师评价的反思108

二、发展性教师评价的基本特征110

第二节 教师素质评价113

一、崇高的职业道德114

二、合理的知识结构115

三、健全的能力结构116

四、健康的身心品质117

第三节 教学行为评价117

一、教学常规行为评价117

二、教学工作绩效评价123

第四节 发展性教师评价的实施128

一、准备阶段128

二、评价实施129

三、结果陈述134

四、应注意的问题136

一、信息素养的内涵138

第一节 信息素养——教师的专业发展的必然要求138

第六章 信息技术与教师专业发展138

二、教师应具有的教育信息能力140

第二节 信息技术的知识管理功能与教师专业发展143

一、知识管理的内涵144

二、教师个人的知识管理144

三、教师个人知识管理的实施方式145

四、教师进行知识管理的途径147

第三节 电子档案袋与教师发展性评价148

一、电子档案袋特点分析148

二、电子档案袋在教师评价中的应用149

三、电子档案袋在我国教师评价中的实践155

主要参考文献157