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引论 新农村与城镇化建设中农村教育面临的挑战1

一、新农村与城镇化建设的内涵与实质把握1

（一）社会主义新农村建设“新”在何处？1

（二）新型城镇化主要“化”什么？7

二、新农村与城镇化建设对农村教育改革提出新要求11

（一）新农村建设与城镇化发展，根本在于教育提升人的素质12

（二）推进新农村与城镇化建设，关键在于广大农民的自觉参与12

（三）唤起农民投身新农村与城镇化建设的自觉性，需要加强教育引导13

（四）大力推进农村教育综合改革，满足乡村和城镇居民的学习需求14

三、把握机遇应对挑战需要农村教育进行综合改革15

（一）农村教育应发挥助推新农村和城镇化建设的巨大效能16

（二）新农村与城镇化建设中农村教育必须进行整体系统改革17

参考文献19

专题一 农村基础教育价值取向的反思与调整研究21

一、引言21

（一）问题的提出21

（二）文献综述22

（三）研究思路与方法26

（四）研究目的与意义27

二、农村基础教育价值取向概说27

（一）教育价值、价值观、价值取向概念界说28

（二）农村基础教育价值取向解析34

三、农村基础教育价值取向现状的分析与反思38

（一）农村基础教育价值取向的现状描述38

（二）农村基础教育“离农”价值取向的审思43

（三）农村基础教育“为农”价值取向的审思46

（四）农村基础教育“折中”价值取向的审思51

四、农村基础教育价值取向的理论重构54

（一）农村基础教育价值取向的重构依据55

（二）农村基础教育“多元呈现”价值取向的构建63

五、结语70

参考文献70

专题二 农村学前教育资源开发与特色发展研究74

一、引言74

（一）选题与研究目的74

（二）文献综述75

（三）研究的思路与方法80

（四）研究的价值和意义81

（五）研究的创新之处82

二、农村学前教育资源开发与特色发展的关系探讨82

（一）农村学前教育特色发展的含义解析83

（二）农村学前教育资源及其价值探讨84

（三）农村学前教育资源开发与特色发展的关系88

三、农村学前教育资源开发与特色发展的必要性分析90

（一）资源开发特色发展是实现农村学前教育本质功能的必然要求90

（二）资源开发特色发展是解决农村学前教育现实问题的必然选择94

（三）资源开发特色发展是促进农村社会发展的必然需求95

四、农村学前教育资源开发特色发展的可行性分析97

（一）农村学前教育资源开发特色发展的历史借鉴97

（二）农村学前教育资源开发特色发展的成功案例分析99

五、农村学前教育资源开发与特色发展的现实困境101

（一）观念陈旧，对资源开发与特色发展重视不够102

（二）投入不足，资源开发与特色发展的财匮力绌104

（三）师资匮乏，资源开发与特色发展的瓶颈制约105

（四）监管混乱，对资源开发与特色发展缺乏保障107

六、农村学前教育实现资源开发特色发展的对策109

（一）树立资源开发特色发展理念，以资源优势推进特色发展109

（二）调整经费支出结构，开发资源实现特色发展112

（三）挖掘农村人力资源，为农村幼儿园提供特色师资114

（四）加强监管力度，以法规政策保障资源开发特色发展116

七、结语119

参考文献120

专题三 追求实质教育公平的农村中小学班级管理研究122

一、引言122

（一）选题与研究的目的122

（二）文献综述123

（三）研究方法125

（四）研究的价值与意义126

二、班级管理与教育公平关系探讨126

（一）班级管理与教育公平概念的界定126

（二）班级管理与实质教育公平的关系127

（三）中小学班级管理独特性呼唤实质教育公平128

三、农村中小学班级管理中实质教育公平缺失的表现130

（一）班级德育管理中实质教育公平缺失的表现130

（二）班级课堂教学管理中实质教育公平缺失的表现132

（三）班级学习管理中实质教育公平缺失的表现136

（四）班级活动管理中实质教育公平缺失的表现137

（五）班级日常管理中实质教育公平缺失的表现138

四、中小学班级管理中实质教育公平缺失的成因分析141

（一）学校管理方面的原因141

（二）班主任教师自身的原因142

（三）中小学生自身的差异性143

（四）家庭与社会的原因144

五、实现实质教育公平改革农村中小学班级管理的对策145

（一）坚持“以人为本”，深化学校管理改革145

（二）更新班级管理观念，树立实质教育公平的管理目的观146

（三）提高教师的德育管理素质，公正地对待每一个学生147

（四）创造轻松愉悦的课堂环境，保证每一位学生学有所获149

（五）合理安排课后辅导和作业，培养学生良好的学习习惯153

（六）丰富班级活动，使每个学生学在其中154

（七）公正用心地处理好每件事情，维持班级正常运行156

六、结语159

参考文献159

专题四 注重个性全面发展的农村特色普通高中建设研究162

（一）选题依据162

（二）文献综述163

（三）研究方法167

（四）研究价值167

二、特色普通高中的相关理论问题探讨168

（一）相关概念的界定168

（二）特色的选择、确立与建设169

（三）特色普通高中建设的现实意义174

三、绥中县某实验中学特色普通高中建设的现状及问题分析175

（一）绥中县某实验中学特色普通高中建设的现状176

（二）绥中县某实验中学特色高中建设中存在的问题180

四、加强农村特色普通高中建设的对策与建议183

（一）转变教育观念，提高对特色高中的认识水平184

（二）强化管理，加强教师队伍建设185

（三）加强特色课程建设，深化课程教学改革189

（四）加大投入，创设特色育人环境191

（五）增强“品牌”意识，提升特色教育质量193

五、结语194

参考文献195

专题五 农村职业教育与“三农”互动的问题与对策研究197

一、引言197

（一）问题的提出197

（二）文献综述198

（三）研究方法200

（四）创新之处201

二、农村职业教育和“三农”互动关系的理论探讨201

（一）农村职业教育概说202

（二）“三农”解析203

（三）农村职业教育与“三农”的互动分析和模型建构206

（四）农村职业教育与“三农”互动的必要性209

三、农村职业教育与“三农”互动问题的表现211

（一）农村职业教育办学脱离“三农”211

（二）“三农”对农村职业教育的支撑能力不足214

三、农村职业教育与“三农”互动问题的成因分析216

（一）“三农”问题的局限216

（二）农村职业教育自身存在问题218

（三）影响农村职业教育和“三农”互动发展的运行因素220

四、实现农村职业教育和“三农”良性互动的对策222

（一）发展农村职业教育，提升农村职业教育为“三农”服务水平222

（二）大力推进农村“三化”，加大“三农”对农村职业教育的支持224

（三）改善影响农村职业教育和“三农”互动发展的外部环境227

五、结语230

参考文献230

专题六 农村成人教育产学合一的集团化发展路径研究233

一、引言233

（一）选题依据233

（二）文献综述234

（三）研究思路和研究方法237

（四）研究价值238

二、农村成人教育概述239

（一）农村成人教育的概念和范围239

（二）农村成人教育的功能和任务241

（三）新型农民的内涵解析242

三、农村成人教育的发展历程及现状244

（一）农村成人教育的发展历程244

（二）农村成人教育的发展现状及问题249

四、农村成人教育产学合一的集团化发展路径构想252

（一）集团与集团化252

（二）农村成人教育产学合一的集团化发展路径的必要性254

（三）农村成人教育产学合一的集团化发展路径的可行性255

（四）农村成人教育产学合一集团化发展的内涵、特征与实质259

五、农村成人教育产学合一集团化发展的操作策略263

（一）培育与当地实际相结合的特色产业实体263

（二）加大对特色产业实体的扶持力度265

（三）构建融入产业实体的培训体系266

（四）农村成人教育支撑产业实体的集团化发展进程268

六、结语270

参考文献271

专题七 新城镇建设中社区教育系统的建构模式研究274

一、引言274

（一）问题的提出274

（二）文献综述275

（三）研究的意义278

（四）研究思路与方法279

（五）创新之处280

二、新城镇建设与社区教育的关系探讨280

（一）新城镇建设呼唤社区教育280

（二）社区教育及其基本功能281

三、社区教育系统的建构模式及其价值285

（一）建构模式界说285

（二）社区教育系统建构模式的内涵及特点287

（三）社区教育系统建构模式的现实意义290

（四）新城镇社区教育系统建构模式的可行性291

四、新城镇社区教育系统的建构模式设计295

（一）明确社区教育理念295

（二）设定社区教育系统目标299

（三）规划社区教育系统内容302

（四）社区教育系统建构的程序与方法309

（五）社区教育系统的运行与评价316

五、结语319

参考文献320

后记322