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引言1

第一部分 理论探索10

第一章 词汇知识10

1.1什么是词10

1.1.1结构主义语言学视角vs.心理语言学视角10

1.1.2认知语言学视角11

1.1.3社会语言学视角12

1.1.4语料库语言学视角13

1.1.5思考：SLA领域对词汇构念的界定14

1.2词汇知识与词汇能力17

1.2.1接受性vs.产出性词汇17

1.2.2词汇知识广度与深度19

1.2.3词汇能力发展的理论模型21

1.2.4思考：从ACT理论看词汇知识描述体系22

1.3总结23

第二章 产出性词汇能力发展研究述评27

2.1二语词汇知识的测量27

2.1.1词汇广度/词汇量测试28

2.1.2词汇深度测试28

2.1.3产出性词汇测试29

2.1.4词汇联想测试与P_ Lex测试33

2.1.5思考：产出性词汇测量手段的优劣性33

2.2基于知识连续体观的产出性词汇发展描述性研究34

2.2.1接受性与产出性词汇发展关系35

2.2.2产出性词汇广度知识发展的阶段性特征37

2.2.3产出性词汇深度知识发展的特征41

2.3基于词汇知识状态转换观的产出性词汇发展描述44

2.4产出性词汇发展的解释性研究：认知制约因素45

2.4.1文本输入变量：接触频率效应46

2.4.2学习者变量：语言能力46

2.4.3文本加工变量：任务47

2.4.4思考：附带与有意学习模式研究重心的趋同性47

2.5总结48

第三章 二语（词汇）习得研究取向的变迁与发展趋势：主位与客位视角对接51

3.1纵观：二语习得研究的三大取向51

3.1.1语言学取向52

3.1.2心理语言学视角55

3.1.3社会学视角58

3.2 SLA研究本体论重构63

3.2.1 SLA过程作为多元联动体系：从绝对实证主义到相对主义63

3.2.2复杂适应体系视角下的SLA实证研究方法66

3.3二语产出性词汇发展解释性研究新趋势67

3.3.1 etic视角67

3.3.2 emic视角68

3.3.3二语产出性词汇发展解释性研究的emic主位与etic客位对接互补视角70

3.4结语71

第二部分 实证研究：Etic客位视角74

第四章 基于自主阅读的学术词汇形—义知识习得74

4.1概念梳理74

4.1.1内隐、外显、意识与注意74

4.1.2附带与有意性词汇学习75

4.1.3自主阅读条件下的附带与有意性词汇学习76

4.2自主阅读、产出性词汇学习、学习者因素76

4.2.1自主阅读与学词意愿77

4.2.2从二语阅读的交互模型看大学生自主阅读学词行为78

4.2.3从信息加工论看二语自主阅读学词行为81

4.3实验一：学习者因素与产出性学术词汇习得效果85

4.3.1研究问题85

4.3.2被试85

4.3.3实验任务85

4.3.4实验工具、材料与实施86

4.3.5数据结果分析89

4.3.6结论：基于自主阅读的接受性/产出性通用学术词汇学习效果制约因素93

4.4实验二：语境学词意愿的干预效果94

4.4.1研究问题94

4.4.2被试挑选95

4.4.3学词意愿干预下的自主阅读任务95

4.4.4基于自主阅读的学词效果检测95

4.4.5数据统计与结果分析96

4.4.6结论：语境学词意愿的干预价值96

4.5结语97

第五章 低频学术词产出性能力发展与常用词超用109

5.1大学学术英语写作中常用词超用与文长、二语水平的关系109

5.1.1问题的提出109

5.1.2调查对象与数据采集111

5.1.3文本低频词使用概貌分析工具：P_ Lex111

5.1.4统计结果与分析113

5.1.5结论：常用词超用顽固性存在115

5.2思考：常用词超用的心理机制115

5.2.1早期词与晚期词操作定义116

5.2.2二语词习得年龄效应116

5.2.3晚期习得词义→形提取困难的依据117

5.2.4常用词超用形成机制的一种理论假设118

5.3常用词超用现象的矫正训练程序：有效性实验论证119

5.3.1论证问题：机辅矫正程序是否有效？119

5.3.2实验设计120

5.3.3实验步骤122

5.3.4统计结果与分析122

5.4讨论：产出性机辅训练程序的优越性124

5.4.1机辅阅读任务下频率与近现效应的协同作用125

5.4.2人-机互动语境效应126

5.5结语：低频词产出性词汇知识发展与义→形提取自动化过程127

第三部分 实证研究：Emic客位视角134

第六章 任务动机、任务投入量与产出性词汇学习134

6.1词汇学习行为研究的“任务”聚焦134

6.1.1“任务”相关研究134

6.1.2教学理念与词汇学习137

6.1.3研究问题140

6.2研究设计140

6.2.1任务复杂度与执行条件140

6.2.2被试141

6.2.3任务实施141

6.2.4研究变量及其测量142

6.3统计结果与分析144

6.3.1实验组与参照组词汇学习成绩比较144

6.3.2实验组任务投入量与词汇附带习得成绩的关系145

6.3.3任务动机成分与任务投入量、产出性词汇知识学习效果的相关性145

6.4讨论147

6.4.1任务行为与词汇学习结果的复杂任务动机基础147

6.4.2内容依托型多模态教学环境下产出性学术词汇发展的内外部联动制约因素148

6.5结论：课程论坛生态学习系统解释模型150

第七章 认知风格与大学英语学术性心理词汇语义网优化157

7.1认知风格与二语学习157

7.1.1场独立—场依存知觉风格与二语学习157

7.1.2言语—表象信息表证偏好与二语学习158

7.2心理词汇表征结构与词汇产出能力159

7.2.1二语心理词汇表征结构研究159

7.2.2双语心理词库静态表征结构的描述：层级模型160

7.2.3从二语/双语表征结构看产出性词汇能力的发展161

7.3大学英语学习者二语心理词汇语义网构建中认知制约因素的优化调控164

7.3.1大学英语学习者二语心理词汇语义网构建的认知制约164

7.3.2二语心理词汇构建中认知制约因素的优化调控166

7.4大学英语学术性心理词汇知识发展的微变化研究设计167

7.4.1研究问题167

7.4.2受试筛选168

7.4.3实验材料与目标词169

7.4.4实验步骤169

7.5结果分析170

7.5.1输入频率与加工方式对二语心理词汇语义网发展的影响172

7.5.2认知风格引起心理词汇语义网发展过程的个体差异174

7.6结语：心理词汇语义网构建的个体差异性177

第八章 学术英语词汇产出性知识学习动机的生态心理学解析180

8.1生态心理学对二语学习动机研究的指导意义180

8.1.1基于信息加工论的动机静态研究：人—环境的二元分离181

8.1.2基于生态性情景认知观的二语动机研究：人—环境的动态交互184

8.1.3学习者—环境交互体的内涵界定188

8.2研究设计188

8.2.1产出性学术英语词汇网络协作学习任务：人人网异步互动造句189

8.2.2研究问题的提出190

8.2.3研究方法与测量工具190

8.3定量数据采集与统计分析192

8.3.1总体参与量每周波动情况描述192

8.3.2参与频次的各专业班级分布情况描述193

8.3.3个体参与频次与参与模式分布情况描述194

8.3.4问卷数据分析：造句行为的制约因素195

8.4定性数据采集与分析201

8.4.1定性研究问题与访谈对象201

8.4.2学习者—环境交互属性的个案诠释202

8.5学术英语词汇产出性知识学习动机的生态心理学解释模型：以网络造句任务为例207

第九章 从复杂适应系统论看大学生学术英语词汇产出能力发展214

9.1二语习得中的复杂适应性系统特征214

9.2 CAS视角下的二语词汇习得研究：前期成果217

9.2.1传统认知/社会心理学视角vs.CAS视角217

9.2.2双语词库动态表征结构的涌现过程模拟：联结主义学习模型219

9.2.3双语词汇网络结构特征的涌现：交织模型222

9.2.4词汇产出能力发展的个案研究：动态描述223

9.3研究程序225

9.3.1前期研究的启示：研究目标与研究问题225

9.3.2被试227

9.3.3实验步骤227

9.4数据采集与分析230

9.4.1可量化变量：描述学术词发展行为230

9.4.2组群样本定量分析232

9.4.3个案定量十定性分析238

9.5大学生学术词产出能力发展的复杂适应体系：聚焦个体差异266

第四部分 回归理论探究270

第十章 产出性学术英语词汇的学习理论模型建构与教学启示270

10.1英语学术词汇产出能力发展的局部学习理论模型270

10.1.1二语词汇的行为主义学习模型：“义—形”链接强化271

10.1.2二语词汇的认知主义学习模型：输入—加工—心理存储—输出272

10.1.3二语词汇的社会建构主义学习模型：情境化协作加工273

10.2英语学术词汇产出能力发展的整体主义学习理论模型274

10.3教学启示276

10.3.1塔式课程体系建构：产出性学术词汇能力的可持续发展277

10.3.2教学目标参数：课程目标词的确定278

10.3.3产出性学术词汇教学设计原则281

10.4结语284

参考文献285

索引313