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第一章 绪论1

第一节 研究背景及时代意义2

第二节 国内外研究现状概述6

一、概念界定6

二、国内外研究现状8

第三节 研究思路与内容要点15

第二章 产学研合作提升人才培养质量的理论依据17

第一节 理论学习与社会实践相结合18

一、认识与实践相统一18

二、理论与实践相联系19

三、“学与做”相结合20

第二节 教学、科研与生产相结合21

一、教育与生产劳动相结合21

二、教学、科研与生产三结合23

第三节 人的社会属性与社会化学习相适应25

一、人的社会属性使然25

二、实践育人的诉求26

三、社会化学习的满足28

第四节 高等教育与社会系统的互动发展30

一、高等教育社会适应力的提升30

二、教育资源与社会资源的共享31

三、人力资本存量的增加31

第三章 我国高校产学研合作的历史回顾33

第一节 产学研合作的发展轨迹34

一、发展的四个时期34

二、发展时期呈现的特点39

第二节 产学研合作的类型45

一、人才培养层次的视角46

二、合作学习模式的视角47

三、合作紧密程度的视角48

四、合作过程的视角49

五、合作主体构成的视角50

第三节 产学研合作的发展特点51

一、认识不断深化52

二、内容不断丰富54

三、质量不断提高57

第四章 发达国家产学研合作的模式与借鉴61

第一节 产学研合作的主要模式与分类62

一、常见模式分类62

二、基于人才培养的模式分类64

三、典型模式分析65

第二节 国外高校产学研合作典型案例分析70

一、坚持co-op办学的滑铁卢大学70

二、以经营理念办学的沃里克大学74

三、创造硅谷辉煌的斯坦福大学77

第三节 发达国家产学研合作的基本经验83

一、树立合作共赢的理念83

二、营造合作外部环境83

三、创建产学研合作平台84

四、提供充足的物质基础85

五、形成浓厚的创业创新氛围86

六、促进人的全面发展86

第五章 产学研合作人才培养质量评价研究89

第一节 质量评价指标体系的构建90

一、评价指标体系的内涵90

二、构建评价指标体系的原则91

第二节 质量评价指标体系的内容96

一、评价指标的选取97

二、评价指标的主要内容98

三、指标权重的确定108

四、评价标准的确定121

第三节 评价指标体系的应用125

一、模糊综合评价法检验125

二、数学统计法验证127

三、评价检验的结果130

第六章 产学研合作提升人才培养质量的价值131

第一节 产学研合作的教育价值与分类132

一、价值分析132

二、产学研合作的教育价值分类135

第二节 产学研合作提升人才培养质量的价值体现138

一、主体发展价值138

二、客体发展价值146

第七章 产学研合作存在的问题与制约因素151

第一节 产学研合作的现状调研152

一、调查的目的与对象152

二、调查的内容与方法152

三、调查结果统计与分析153

第二节 高校产学研合作呈现的特点158

一、合作行为的普适性158

二、合作途径的多样性158

三、合作目的的差异性158

四、合作行为的正向性159

五、合作成果的正效性159

第三节 产学研合作存在的问题与制约因素160

一、存在的问题160

二、制约因素161

第八章 促进产学研合作的对策与建议167

第一节 创新产学研合作理念168

一、高校要树立合作办学的理念169

二、企业应树立合作创新的意识169

三、政府应树立积极作为的思想170

第二节 改善产学研合作环境170

一、健全与完善产学研合作的政策法制制度171

二、加快制定鼓励企业参与产学研合作的优惠政策171

三、搭建和完善产学研合作的各类平台172

第三节 选择适宜产学研的合作模式173

一、基于人才培养的合作模式173

二、基于科学技术创新的合作模式174

三、基于科学技术转化的合作模式174

第四节 完善产学研的合作机制176

一、构建互利互惠的动力机制176

二、构建风险共担的协调机制177

三、构建责任信誉的评估机制177

四、完善高校产学研合作的管理机制178

参考文献179

附录1 长江大学产学研合作提升人才培养质量的实践186

第一节 长江大学产学研合作的发展历程186

一、“三结合”时期（20世纪50—90年代初）187

二、“厂校合作”与“校地合作”时期（20世纪90年代初—21世纪初）188

三、深入合作时期（21世纪初以来）191

第二节 长江大学产学研合作人才培养的运行机制192

一、建立了合作组织的保障机制192

二、构建了合作平台的支撑机制193

三、构建“四进入”的育人机制194

四、形成全覆盖的实践教学机制195

第三节 长江大学产学研合作人才培养模式196

一、“知识＋能力＋品格”的工学交替模式196

二、“专业学习＋科研训练”的基地实训模式198

三、“行业需求＋校企对接”的联合培养模式202

四、“科研合作＋双师指导”的创新人才培养模式209

第四节 长江大学产学研合作提高人才培养质量的成效211

一、增强了学生的实践能力211

二、改善了学校的办学条件212

三、促进了学校的教学改革212

四、激发了学生的探索精神213

五、提升了科技创新能力213

附录2 产学研合作问卷调查表（高校／科研机构卷）215

附录3 产学研合作问卷调查表（企业卷）219

附录4 合作教育试验班毕业生调查表222

附录5 产学研合作教育质量评价指标体系权重系数确定专家咨询表（第1轮）223

附录6 产学研合作教育质量评价标准得分调查表226

附录7 长江大学城市建设学院实习单位鉴定意见表228

附录8 长江大学城市建设学院工学交替巡视调查表229

后记230