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第一章 绪论1

第一节 幼儿学习与发展的内涵1

一、学习的内涵1

二、发展的内涵5

三、幼儿学习与发展的关系6

第二节 幼儿学习与发展的课程性质和研究范畴10

一、幼儿学习与发展的课程性质12

二、幼儿学习与发展的内容体系17

三、幼儿学习与发展的研究范畴18

第三节 幼儿学习与发展的任务和意义19

一、幼儿学习与发展的任务20

二、幼儿学习与发展的意义21

第二章 幼儿学习理论24

第一节 行为主义学习理论24

一、早期刺激一反应学习理论25

二、斯金纳的操作性条件反射学习理论32

三、班杜拉的观察学习理论36

第二节 认知主义学习理论39

一、格式塔心理学的学习理论39

二、奥苏伯尔的有意义言语学习理论42

三、加涅的信息加工学习理论46

第三节 建构主义的学习理论50

一、皮亚杰的认知发展理论（建构主义的第一次浪潮）51

二、维果茨基的社会文化理论（建构主义的第二次浪潮）53

三、布鲁纳的“认知—发现”学习理论55

第三章 幼儿学习与发展的生理基础和动因60

第一节 幼儿学习与发展的生理基础60

一、脑结构及其功能61

二、幼儿大脑的发育与保健67

三、脑科学与幼儿的学习与发展71

第二节 幼儿学习与发展的动因76

一、作为学习与发展主体的幼儿76

二、环境因素84

三、交往活动88

第四章 幼儿学习的过程和特点101

第一节 幼儿学习的过程101

一、幼儿知识的建构过程101

二、幼儿技能的形成过程107

三、幼儿情感的获得过程115

第二节 幼儿学习的特点126

一、学习内部动机以好奇和兴趣为主，外部动机逐渐增长126

二、学习内容以直接经验为基础128

三、学习过程具有情绪性129

四、学习策略初步形成130

五、游戏是幼儿学习的重要途径133

第五章 幼儿的学习方式138

第一节 观察学习138

一、幼儿观察学习的内涵138

二、幼儿观察学习的运行机制141

三、幼儿观察学习的指导142

四、幼儿观察学习的评价143

第二节 操作学习144

一、幼儿操作学习的内涵144

二、幼儿操作学习的运行机制147

三、幼儿操作学习的指导149

四、幼儿操作学习的评价153

第三节 体验学习155

一、幼儿体验学习的内涵155

二、幼儿体验学习的运行机制157

三、幼儿体验学习的指导160

四、幼儿体验学习的评价165

第四节 交往学习170

一、幼儿交往学习的内涵170

二、幼儿交往学习的运行机制172

三、幼儿交往学习的指导174

四、幼儿交往学习的评价176

第六章 幼儿学习的个体差异与适宜性发展179

第一节 幼儿学习的个体差异179

一、幼儿学习能力的差异181

二、幼儿学习类型的差异183

三、幼儿学习的性别差异186

四、幼儿学习品质的差异189

第二节 幼儿的学习障碍与常见问题190

一、幼儿的学习障碍190

二、幼儿学习障碍的常见问题194

第三节 针对个体差异的发展适宜性教学200

一、发展适宜性教学的概念200

二、发展适宜性教学的主要方式202

三、发展适宜性教学对教师的要求205

第七章 幼儿学习中的教师角色和教学策略210

第一节 幼儿学习活动中的教师角色210

一、角色与幼儿园教师角色210

二、教师在幼儿学习中的期望角色217

三、教师在幼儿学习中的正式角色218

第二节 幼儿学习中的一般性教学策略220

一、教学策略的内涵221

二、幼儿园学习中的一般性教学策略221

三、幼儿学习中的具体指导策略233

第三节 对幼儿学习与发展的合理期望241

一、合理期望的内涵与意义241

二、对幼儿各领域学习与发展的合理期望244

三、建立合理期望应该注意的问题247

第八章 幼儿学习与发展评价252

第一节 幼儿学习与发展评价的内涵和特征252

一、幼儿学习与发展评价的内涵252

二、有效幼儿学习与发展评价的特征255

第二节 幼儿学习与发展评价的价值和内容257

一、幼儿学习与发展评价的价值257

二、幼儿学习与发展评价的内容259

第三节 幼儿学习与发展评价的实施263

一、影响幼儿学习与发展评价的因素263

二、幼儿学习与发展评价的步骤266

三、幼儿学习与发展评价的方法268

参考文献288

后记290