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第一章 教育心理学基本理论及其对培训方法的启示1

一、教育心理学概述1

（一）教育心理学的性质和作用1

（二）教育心理学的发展概况3

二、行为——联想主义及其对培训的启示6

（一）行为主义的理论基础6

（二）行为主义的动机理论——强化理论7

（三）行为主义的迁移理论——共同要素说12

（四）行为主义对培训的启示13

三、认知——建构主义及其对培训的启示14

（一）主要代表人物的理论观点15

（二）从认知主义到建构主义26

（三）认知——建构主义的动机理论27

（四）认知——建构主义的迁移理论32

（五）认知——建构主义对培训的启示41

四、人本主义及其对培训的启示46

（一）人本主义的基本观点47

（二）人本主义的动机理论——需要层次论48

（三）人本主义对培训的启示49

第二章 成人教学理论及实践52

一、成人学员的心理特征53

（一）成人学员的一般特点53

（二）成人学员的学习动机54

（三）成人学员的学习能力57

（四）成人学习的优势和障碍58

二、诺尔斯的成人教学理论61

（一）历史上形成的几种教学理论62

（二）诺尔斯的成人教学论64

三、不同类型学员学习方法与教育培训方法70

（一）主动积极型73

（二）反思型74

（三）理论型75

（四）实践型76

四、人格拓展训练及其应用77

第三章 传统与现代的培训方法在培训实践中的应用82

一、讲授法82

二、课堂目标教学法86

三、分段侧重教学法91

四、课堂教学优化控制法92

五、波浪式教学法99

六、现场考问讲解法104

七、比较学教学法106

八、引入竞争教学法112

九、激励法114

十、循环教学法119

十一、“提要刺激”教学法119

十二、AIDA教学模式123

十三、程序教学法127

十四、四环式教学法132

十五、四三教学法133

十六、启发式教学法136

十七、案例教学法147

十八、自编案例分析法151

十九、事件程序法153

二十、行动迷宫法155

二十一、暗示教学法157

二十二、发现法162

二十三、启发——研究型教学法164

二十四、启发——讨论型教学法167

二十五、启发——推理型教学法173

二十六、范例法176

二十七、诱导法179

二十八、反例教学法182

二十九、复式教学法185

三十、学导式教学法186

三十一、导学式教学法195

三十二、六步自学指导教学法199

三十三、自学辅导教学法202

三十四、非指导性教学法207

三十五、函授六环节教学法212

三十六、电大辅导课教学法216

三十七、四步培训练兵法219

三十八、实践课五步练习法223

三十九、实践课四段教学法225

四十、四段教学法229

四十一、调查法233

四十二、一体化教学法234

四十三、项目实习教学法236

四十四、“三明治”式教学法238

四十五、伙伴教学法241

四十六、互学法244

四十七、互访研修法246

四十八、研讨会250

四十九、角色扮演法251

五十、亲验式教学法254

五十一、情景模拟法259

五十二、成就动机训练法261

五十三、掌握学习教学法264

五十四、诊断式267

五十五、头脑风暴法268

五十六、小组活动法271

五十七、辩论法273

五十八、鱼盘式培训法275

五十九、敏感性培训276

六十、决策培训法278

六十一、结构整体视听法279

六十二、多媒体组合教学法281

六十三、微型教学法286

六十四、过程研修法288

六十五、组合台阶式培训法293

六十六、综合能力开发法297

六十七、游戏300

六十八、伦理事业游戏302

六十九、创造教育法307

七十、“序梳式”教学法312

七十一、名师带徒法315

七十二、CBE理论简介319

七十三、MES培训法321

七十四、ISD培训法326

第四章 现代科技在成人培训中的应用330

一、现代培训技术的理论基础330

（一）爱德加·戴尔的“经验之塔”理论331

（二）兰开斯特的“信息人”理论332

（三）香农的传播理论333

二、现代视听技术在培训中的实施334

（一）现代视听技术的分类和特点334

（二）现代视听技术的功能和作用336

（三）现代视听技术的选择和运用339

三、现代视听技术发展及所面临的问题361

（一）现代视听技术的正面影响363

（二）现代视听技术的负面影响及问题预测367

附：374

第五章 国内外培训工作优秀案例选374

一、现代企业的新员工入门培训374

二、在岗位状态中的培训——记上海伟业培训中心的培训模式382

三、欧洲埃索石油公司组织的一次部门经理培训387

后记391