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第1章 高师汉语语言学课程设置新探索1

1.0 引言1

1.1 问卷结果及其分析1

1.2 访谈结果及其分析6

1.3 优化课程设置的设想7

1.4 结语9

第2章 高师汉语语言学课程内容更新机制新探索10

2.0 引言10

2.1 语言学课程内容更新的必要性11

2.2 语言学课程内容更新的特质性13

2.3 语言学课程内容更新的主体意识建构14

2.4 语言学课程内容更新的方法途径16

2.5 语言学课程内容更新的评估机制19

2.6 结语20

第3章 高师现代汉语课堂教学环境新探索22

3.0 引言22

3.1 研究方案23

3.2 《量表》检测25

3.3 数据分析27

3.4 三组讨论32

3.5 五点建议36

3.6 结语38

第4章 高师普通话教学新探索39

4.0 引言39

4.1 三大教学内容与词汇教学核心论39

4.2 三种语言能力与分段教学设想42

4.3 三类课程设置与测试评估展望45

4.4 结语49

第5章 高师汉字学理论与小学识字教学双向互动新探索50

5.0 引言50

5.1 汉语不等于中文51

5.2 小学生的最急要务是学中文65

5.3 小学生识文断字最重要66

5.4 一切创新的本质是模仿77

5.5 结语81

第6章 高师现代汉语语音表达教学新探索84

6.0 引言84

6.1 音节节奏85

6.2 声调平仄89

6.3 韵母押韵92

6.4 双声叠韵叠音96

6.5 结语99

第7章 高师现代汉语音译外来词语素认定教学新探索101

7.0 引言101

7.1 音译外来词界定103

7.2 语素认定的原则及标准104

7.3 音译外来词语素认定的操作模式105

7.4 结语115

第8章 高师现代汉语结构助词“的”的来源教学新探索116

8.0 引言116

8.1 教学视阈中的来源观117

8.2 教学视阈中的来源再考量129

8.3 结语131

第9章 高师现代汉语结构助词“的”的分合教学新探索133

9.0 引言133

9.1 教学视阈中的分合史和分合观134

9.2 教学视阈中的分合考量144

9.3 结语147

第10章 高师现代汉语复句类型划分教学新探索149

10.0 引言149

10.1 复合命题和复句149

10.2 语法与逻辑并非同一151

10.3 语法和逻辑密不可分155

10.4 逻辑语义：复句分类的原则依据159

10.5 结语161

第11章 高师现代汉语表时标记“的”的教学新探索162

11.0 引言162

11.1 “的”的外显作用163

11.2 “的”的表意重点165

11.3 “的”的使用条件167

11.4 “的”的否定形式169

11.5 “的”的分布位置171

11.6 “的”的语法意义172

11.7 结语174

第12章 高师现代汉语新词语“裸X”教学新探索175

12.0 引言175

12.1 “裸X”组合的类别及其关注度176

12.2 “裸”语素的“组合义变”及其动因178

12.3 “裸X”组合的“语境义变”及其动因181

12.4 结语184

第13章 高师现代汉语框式结构教学新探索186

13.0 引言186

13.1 框架和空位188

13.2 种类和层级192

13.3 特点和性质195

13.4 结语201

第14章 高师古代汉语转注教学新探索202

14.0 引言202

14.1 符号学与六书203

14.2 转注名实辨察205

14.3 转注构形要件208

14.4 转注是造字法210

14.5 结语215

第15章 高师古代汉语象形、会意构形特征教学新探索217

15.0 引言217

15.1 象形、会意之符号观再考察218

15.2 象形、会意符号构形的结构特征219

15.3 象形、会意符号构形的思维特征225

15.4 象形、会意符号构形的文化特征228

15. 5结语231

第16章 高师汉语语言学教师网络环境教改新探索233

16.0 引言233

16.1 网络教育信息资源234

16.2 汉语语言学网络课程的构建237

16.3 汉语语言学教师的任务239

16.4 汉语语言学教师的策略240

16.5 结语243

参考文献244

后记268