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第1章 教育评价的发展阶段1

1.1国内教育评价的发展1

1.1.1非系统化时期1

1.1.2系统化发展时期1

1.1.3发展趋势2

1.2国外教育评价的发展4

1.2.1萌芽时期（1930.1957年）4

1.2.2发展时期（1958.1972年）5

1.2.3深入发展时期（1973年至今）6

1.2.4发展趋势7

第2章 评价的界定与类型9

2.1评价的界定9

2.1.1泰勒等的界定9

2.1.2克隆巴赫等的界定9

2.1.3豪斯和斯克里芬的界定10

2.1.4美国教育评价标准联合委员会的界定10

2.1.5我国对教育评价的界定10

2.2评价的基本类型11

2.2.1形成性评价（formative assessment）11

2.2.2终结性评价（summative assessment）11

2.2.3表现性评价（performance assessment）12

2.2.4真实性评价（authentic assessment）13

2.2.5结果本位评价（outcome-based assessment）14

2.2.6替代性评价（alternative assessment）15

2.2.7诊断性评价（diagnostic assessment）16

第3章 评价模式18

3.1国外评价模式18

3.1.1行为目标模式（behavioral object mode）18

3.1.2 CIPP模式（CIPP mode）19

3.1.3目标游离模式（goal free mode）20

3.1.4应答模式（responsive mode）20

3.1.5对手模式（adversary mode）21

3.1.6国外评价模式的特点21

3.2国内评价模式22

3.2.1学校的效能模式23

3.2.2教育型目标调控模式24

3.2.3指标量化、评语描述模式25

3.2.4学校评价“两体一制”模式25

3.2.5发展性教育评价模式26

第4章 评价体系27

4.1多元评价体系27

4.2发展性评价体系28

4.3网络评价体系29

第5章 形成性评价30

5.1研究综述30

5.1.1国外研究综述30

5.1.2国内研究综述32

5.2界定34

5.3分类36

5.3.1基于理论方法的分类36

5.3.2基于教学作用的分类37

5.3.3基于评价主体的分类38

5.3.4基于评价工具的分类40

5.4途径40

5.4.1课堂行为评价（观察记录）（classroom observation）41

5.4.2建立学习档案袋评价（portfolios）42

5.5作用43

5.5.1调节作用43

5.5.2反馈作用43

5.5.3信息作用43

5.6原则44

5.6.1发展性原则44

5.6.2主体性原则44

5.6.3多元性原则44

5.6.4过程性原则44

5.6.5开放性原则44

5.6.6激励性原则45

第6章 评价标准研究46

6.1目标自由评价46

6.2真实任务47

6.3知识建构47

6.4经验建构47

6.5环境背景48

6.6多维评价48

6.7社会建构意义49

第7章 评价的主体和客体51

7.1评价的主体51

7.1.1自评52

7.1.2互评53

7.1.3教师评价54

7.1.4校外人士评价55

7.2评价的客体56

7.3主体和客体的关系56

7.4评价的效度和信度57

7.4.1评价效度和信度的定义57

7.4.2影响评价效度和信度的因素58

第8章 评价工具与方式61

8.1评价的基本工具61

8.1.1观察（observations）61

8.1.2访谈（interviews）64

8.1.3问卷（questionnaires）66

8.2评分工具68

8.2.1评分细则68

8.2.2量规68

8.2.3等级量表69

8.2.4核查表69

8.3评价的基本方式70

8.3.1日志评价70

8.3.2网络评价72

8.3.3任务评价73

8.3.4档案袋评价78

第9章 档案袋评价法79

9.1档案袋的发展历史79

9.2档案袋评价的定义80

9.3档案袋评价的特点80

9.4档案袋的种类81

9.5文本档案袋评价的设计82

9.6电子档案袋评价的设计82

9.7档案袋评价的实施83

9.8档案袋评价的意义86

9.8.1培养学生的主体意识87

9.8.2培养学生学会学习87

9.8.3实现学生的全面发展88

9.9档案袋评价存在的问题和解决办法88

第10章 评价驱动的大学英语课程教学管理模式91

10.1设计理念92

10.1.1全面质量管理92

10.1.2教学与学习的有效性92

10.1.3评价的促学与为学功能93

10.1.4教师职业能力与发展94

10.1.5人本主义95

10.1.6建构主义95

10.2评价驱动的大学英语课程教学管理模式96

10.2.1大学英语课程教师教学有效性评价体系96

10.2.2大学英语课程学生学习有效性评价体系96

10.2.3大学英语课程评估体系97

10.2.4大学英语课程教学管理评价体系97

10.2.5大学英语教师职业能力与发展评价体系98

10.2.6大学英语课程教学信息管理系统99

10.3评价驱动的大学英语课程教学管理模式实施效果100

10.3.1院系措施100

10.3.2实际效果100

附录1：评价标准与工具102

附录2：教学管理文件176

参考文献226