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认识篇1

一、主体性发展教育实验提出的背景与意义1

（一）时代背景1

（二）现实意义9

二、主体性发展教育的理论与实验研究9

（一）西方主体性发展教育的理论与实验研究10

（二）中国主体性发展教育的理论与实验研究18

三、主体性发展教育实验的几个理论问题29

（一）主体性发展教育实验的理论基础29

（二）主体性发展教育实验的理论构想34

（三）主体性发展教育与素质教育的关系38

研究篇42

四、八年的实验历程42

（一）前期准备阶段（1992.1—1993.8）42

（二）初步探索阶段（1993.9—1996.5）47

（三）深入发展阶段（1996.6—2000.1）54

五、构建以做人为核心的德育新格局68

（一）构建德育新格局是社会发展的需要68

（二）德育新格局的理论构想72

（三）目标要求与学生发展相统一的德育内容新体系的建构74

（四）研究德育特点，优化实施“三为主”的德育途径81

（五）德育过程中发展学生主体性的方法举例89

六、主体性发展教学系统的创建91

（一）主体性发展教学的基本思路91

（二）构建主体性发展教学的课程结构98

（三）构建主体性发展教学的目标体系103

（四）主体性发展教学的基本原则112

（五）主体性发展教学的基本策略118

（六）主体性发展课堂教学的组织形式122

（七）创建主体性发展教学的评价系统131

七、富有特色的学科教学模式134

（一）“以情为中介，知行统一”的思想品德教学模式137

（二）以探索性学习活动为中心的数学教学模式143

（三）“以情为中轴”的语文教学模式149

（四）以培养学生科学探究精神为重点的自然学科教学模式154

（五）养护与锻炼并重的体育处方教学模式159

（六）以提高学生音乐修养为宗旨的音乐教学模式167

（七）以激发绘画兴趣为切入口的美术教学模式172

八、自主活动实验研究179

（一）自主活动在学生主体性发展中的地位和作用179

（二）自主活动的指导思想和原则180

（三）自主活动的类型和内容181

（四）自主活动的组织和实施190

九、创建发展学生社会技能的班级管理模式196

（一）班级建设与学生社会技能的培养196

（二）发展学生社会技能的内容198

（三）发展学生社会技能的原则及途径198

（四）举例：一个富有特色的班级管理199

十、主体性发展家庭教育研究211

（一）主体性发展家庭教育的意义211

（二）主体性发展家庭教育的目标213

（三）主体性发展家庭教育的原则216

（四）开展家长教育培训，提高家教水平218

（五）拓宽家校联系渠道，构建家校“合作教育”227

（六）主体性发展家庭教育方法30例231

十一、构建主体性发展教育的学校管理模式235

（一）确立“以人为本”的“三主体”管理思想236

（二）充分激励师生参与学校管理的积极性243

（三）制定贯彻体现“以人为本”管理思想的管理制度255

（四）建立开放的立体多维结构的组织管理系统261

（五）师生主体性的充分发展是学校管理的归宿点267

成果篇271

十二、主体性发展教育实验研究的初步成果271

（一）促进了学生以主体性为本质特征的全面发展272

（二）初步构建了主体性发展教育的新模式278

（三）探讨了主体性发展教育的若干理论问题281

（四）建成了一支思想好、作风正、业务精的师资队伍284

（五）提高了学校的知名度289

附录291

一、小学生主体性发展目标体系291

二、小学生主体性发展评价指标体系294

三、主体教育课堂教学评价标准301

四、学生素质发展手册302

五、小学生主体性发展问卷318

六、儿童心理卫生调查表329

七、影响学生参加兴趣小组因素调查（家长问卷）333

八、幼儿主体性发展基本情况调查表337

九、幼儿主体性发展社会适应能力测量问卷341

十、小学生主体性发展实验课题指南345

十一、安阳市人民大道小学研究课题评审书350

十二、安阳市人民大道小学“九五”立项课题简介356

参考文献363