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Abstract1

前言1

第一章 创新：知识经济时代人的写照12

第一节 创新演变12

一 从词语到“实体”13

二 从生产方式到生存方式23

三 从创造到创新29

第二节 创新：人的时代特征及远景意义32

一 创新的人性意义33

二 创新是人的本质属性的综合反映37

三 创新是人类走向自由的解放之路39

四 创新是对人类主体性的合理规约42

五 人的发展和社会发展的远景43

第三节 教育：使人成为创新之人45

一 教育的创新观46

二 教育对创新的保护和可能的伤害49

第二章 创新精神及其教育意蕴53

第一节 创新精神的一般理解53

一 精神是什么53

二 创新精神概述57

三 创新精神的意义65

第二节 创新精神的形成69

一 创新精神的形成阶段70

二 影响创新精神形成的因素75

第三节 创新精神的教育价值81

一 创新精神是教育的时代精神的集中体现81

二 培养创新精神需要创新的教育87

第三章 传统道德教育：创新精神的阻扼90

第一节 “道德人”的本体性及其局限91

一 我国传统文化中“道德人”的本体性定位91

二 本体性“道德人”的局限95

第二节 我国传统道德内容的考察99

一 对“秩序”和“顺从”的鼓励100

二 对“情”、“欲”、“利”的控制103

三 我国传统道德教育内容的立场106

第三节 我国传统道德教育方法的考察109

一 远离实践的“主观精神”追求法109

二 以忠实为主旨的原著研读法111

三 近乎“自磨”的自省法113

第四节 我国传统道德教育阻抑创新精神培养的成因114

一 我国传统道德重心失衡的结构115

二 由传统农业经济决定的传统道德教育的局限性和保守性117

三 道德教育与政治统治手段的混同，扭曲了道德教育的发展性功能118

四 与科举制度的结合，窒息了道德教育本身的创造活力121

第四章 创新精神培养与学校道德教育：悖论及其挑战124

第一节 悖论关系的证实124

一 悖论关系的前提：作为道德精神的创新精神125

二 悖论关系的若干表现130

第二节 悖论关系的成因132

一 创新精神培养对学校道德教育的革新意义133

二 学校道德教育自身的悖论性特征140

第三节 悖论的困境143

一 保守性的学校道德教育面临被抛弃的危险144

二 悖论重点不明的改革困境151

第五章 基于生存形态转型的学校道德教育改革155

第一节 改革的理想155

一 培养创新精神作为学校道德教育的目标之一155

二 建构创新的学校道德教育161

三 时代——人生精神的共生166

第二节 改革的模式169

一 “学校道德教育生存形态”研究视角的提出169

二 学校道德教育生存形态的一般理解172

三 学校道德教育生存形态的三种类型174

第三节 改革的思路180

一 发展性生存形态的必然性181

二 发展性生存形态的基本取向184

第六章 发展性生存形态的建设框架192

第一节 发展性生存形态的三个空间层面193

一 宏观层面：作为社会发展性调节手段的学校道德教育193

二 中观层面：作为学校激励性因素中主导力量的道德教育197

三 微观层面：作为学生教育生活一部分的道德教育200

第二节 发展性生存形态的核心价值203

一 个性：创新精神培养的动力204

二 自由：创新精神培养的前提207

三 积极：创新精神培养的导向211

第三节 发展性生存形态的道德主张214

一 从“关系性规范”向“主体性规范”的延伸215

二 发展“创新道德”218

三 发展道德的“权利规范”222

结语 缓慢的乐观期待227

参考文献229

补记 让创新成为最时尚的道德241