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导言　教育理念的追寻实践探索的反思1

一、基本理念的生成与研究方法的选择1

二、“智慧文化综合力”的理念追寻与创新之路5

三、教育观念的变革：展望教育范式转型与话语更新10

上篇 理论探索19

第一章　回归智慧：新世纪的教育新理念19

一、从知识文化走向智慧文化19

二、新世纪的素质教育需要培养有智慧的人22

三、造就智慧型教师，提供高质量的基础教育24

第二章　“人”字的解读与教育的真谛29

一、“人”字形教育含义的全面表述——二元分解与静态分析29

二、“人”字形教育含义的深层把握——活动生成与动态剖析30

三、教育的真谛在哪里？33

第三章　智慧型教师：生命创造的象征36

一、智慧型教师的背景分析38

二、智慧型教师的定义界说48

三、智慧型教师的成长描述60

第四章　教学的智慧68

一、充填式教学：以知识为本位的教学69

二、苏格拉底的“产婆术”：以智慧为本位的教学69

三、园丁说：尊崇天性，反对灌输71

四、各言其志的欢乐：亦师亦友，教学相长72

五、探究共同体：怀疑与批判74

六、静默的教学：强调觉悟，以心传心75

七、方案教学：儿童决定学习内容76

八、“师造化，师前人”80

九、教学的智慧：全方位面向宇宙和人生82

第五章　网络文化挑战智慧型教师84

一、快速发展的网络文化及其主要特征85

二、日趋激烈的网络文化冲突88

三、智慧型教师如何应对网络文化91

第六章　追寻智慧型教师的整体素质与综合能力98

一、智慧与智慧文化98

二、智慧型教师与热爱智慧的教育101

三、“智慧文化综合力”释义103

第七章 智慧型教师素质生成与评估参照系初探109

一、概览国内外教师文化研究成果——借鉴与超越110

二、探寻建立“智慧型教师素质生成”评估参照系114

第八章 智慧型教师与教师转型121

一、智慧型教师——“一体三维”专业素养的解析121

二、智慧型、园丁型、设计师型——教师类型的比较124

三、教师类型转换——教师专业化发展的主要目标126

第九章 做一名智慧型教师128

一、用激情点燃智慧129

二、让心灵与智慧对话130

三、以智慧开启智慧132

第十章 高擎智慧之剑 走向教育新生134

一、攀登教育的高位目标，创造“真善美的活人”134

二、“剑文化”的解读与陶行知智慧人生的审视135

三、领悟智慧的生成性，走向智慧教育之路137

实验案例一：重新审视儿童 重塑幼师形象——智慧型幼儿教师审美文化素质探新143

下篇 实验研究143

实验案例二：学科教学中的美学因素与智慧型教师审美文化素质156

实验案例三：人文关怀情深智慧传承创新——新老教师“师徒制”文化价值初探166

实验案例四：优化教师文化心理素质 积极推进和谐型智慧教学180

实验案例五：智慧型教师的人格塑造及其生成机制——教师人格的自我规划与发展研究192

附：课题策划人寄语新开河实验学校全体教师：弘扬热爱智慧的人格精神 铸民族之魂210

实验案例六：志当智慧型教师 创优质教育 育优才儿童——智慧型教师团队建设研究217

实验案例七：创建智慧型教师群体文化 推进学校可持续发展225

实验案例八：挖掘智慧资源 构筑校本智慧课程——自主应答新课程的智慧教育239

实验案例九：提升校本经验 开展智慧型管理系列研究252

附录：镇江、南京、无锡三次实验研讨会简报273

一、“智慧型教师素质探新”研讨会在镇江召开273

二、“智慧型教师素质探新”研讨会在南京召开275

三、“智慧型教师素质探新”过程性总结交流会在无锡举行——走向持续性智慧教育研究与实践277

课题组成员名单278

后记279