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第一章　导论1

一、直面体育课程问题2

（一）迷失的课程研究范式2

（二）体育课程标准化的身体观反思5

（三）学生的精神状态和社会品质令人担忧7

（四）体育课程人文社会价值的低估8

二、体育课程生命化研究背景与综述11

（一）新中国成立后体育课程历史回顾与评析11

（二）历次体育课程改革的历史反思20

（三）科学主义体育课程主张的局限性分析25

（四）人文主义研究范式的选择33

（五）现代生命教育理论的解读与启示39

三、研究价值与意义64

（一）生命化研究范式对当前多元体育思想的统摄作用64

（二）从生命层面提升体育课程的价值与意义65

（三）拓展了体育课程的研究空间66

（四）为体育课程研究提供新的研究视角67

四、研究的基本思路68

（一）研究对象68

（二）研究方法68

（三）研究的基本设想69

（四）研究的内容框架70

五、研究创新点72

（一）运用生命化研究范式诠释体育课程改革的理念72

（二）突出体育课程改革的国家意志问题72

（三）注重生命体验的体育课程实施过程72

第二章　远离生命的体育课程问题分析及生命观反思73

一、远离生命的体育课程问题74

（一）体育课程基调的生命背离74

（二）体育课程德育功能的缺失75

（三）体育课程内容远离生命逻辑思考77

（四）体育课程远离生命色彩78

（五）体育课堂的“审美疲劳”80

（六）体育课程实施远离生命体验82

（七）淡化行为规训与道德教化功能，远离生命的社会属性83

（八）实证研究破坏了体育课程内容与生活的“血肉”关系84

（九）体育教师缺乏生命教育观86

二、远离生命的体育课程问题分析88

（一）中国传统文化身体观的禁锢88

（二）应试教育体制的功利化追求90

（三）体育课程模式化、程式化远离学生生命视域93

（四）课程实施中工具理性的“越位”和价值理性的“失落”96

三、体育课程问题的生命观反思99

（一）“文明其精神，野蛮其体魄”的课程涵义99

（二）体育课程的性质“类似于农业，而绝对不是工业”101

（三）体育课程追求概率性，而绝非因果律102

（四）体育课程是一门关注生命质量的“慢”的艺术102

（五）坚决反对“物化”的身体观104

（六）反对“虚在论”的身体观，提倡“实体论”的身体观105

第三章 体育课程生命化提出及其价值期望108

一、生命化的提出108

（一）体育课程：“点化或润泽生命的”有效形式109

（二）课程发展的内在逻辑需要110

（三）体育课程人文价值取向需要113

（四）体育课程的国家意志需要115

（五）主体间性教育思想需要116

二、生命化的理解与界定118

三、生命化：体育课程本质的要求119

（一）从学科逻辑到生命逻辑120

（二）从“物”的逻辑到“人”的逻辑121

（三）从关注结果到关注过程122

（四）从学生中心到师生主体间性互动123

四、体育课程生命化的价值期望124

（一）体育课程生命化的逻辑起点：促进生命健康124

（二）体育课程生命化的价值追求：激扬精神生命131

（三）体育课程生命化的意义追求：铸造社会生命138

第四章 体育课程生命化探究148

一、体育课程目标生命化探究148

（一）体育课程生命化目标制定依据149

（二）体育课程生命化目标分类158

（三）体育课程生命化目标的讨论159

二、体育课程内容生命化探究167

（一）体育课程内容的生命化选择167

（二）体育课程生命化内容的分类179

（三）关于课程生命化内容的讨论181

三、体育课程实施生命化探究188

（一）走向体验学习方式189

（二）身心体验的体育课程实施意义190

（三）体育课程生命化实施方法195

（四）体育课程实施生命化策略204

第五章 体育课堂实践的生命叙事211

一、体育课堂教学实践生命化探索211

（一）“教案”的生成性设计思路212

（二）对体育课程授课制的探索218

二、体育课堂生命化场景的创设220

（一）平等与共享——健康成长221

（二）理解与尊重——关爱生命223

（三）互动与对话——生命化课堂225

（四）生命化体育课堂的延伸与拓展226

参考文献231

附录1：生命视域中体育教学的哲学思考239

附录2：基础教育体育课程生命化研究范式246

附录3：生命化：体育课程修订的逻辑起点探究252

后记259