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第一章 诗意语文的命名1

第一节 是什么成就了语文的“农鞋”1

一 语文的本体1

二 “研究语言”走向“学习语言”3

三 言语实践释义4

第二节 语文凭什么得以命名11

一 从《世界，我给你重新命名》说起11

二 语文命名的历史流变13

三 语文命名的内在逻辑15

第三节 诗意语文的基本内涵18

一 “诗”与“诗意”的追索18

二 诗意语文的基本内涵21

第四节 诗意语文教学的基本策略28

一 立足诗情，复活感性，唤醒感动28

二 立足诗思，回归图景，协同双脑29

三 立足诗理，多元对话，感悟人生30

四 践履诗行，涵泳吟味，实践体验31

五 立足诗语，讲究神韵，高扬个性31

第二章 诗意语文情感熏陶论34

第一节 语文教学的诗意本质34

一 语文教学的诗意本质34

二 语文教学诗意本质的失落36

三 语文教学诗意本质的回归39

第二节 诗意语文教学的基调41

一 给生命以诗意的底片41

二 诗意精神培养的基调42

第三节 诗意情感的内涵45

一 情感的内涵45

二诗意情感的内涵45

三 诗意情感熏陶的意义47

第四节 诗意情感熏陶的基本策略48

一 营造诗意情感场，滋润学生的心田49

二 设置诗意情境，复活学生的新感性51

三 多元主体真诚对话，触摸字里行间的涟漪52

第三章 诗意语文智慧启迪论56

第一节 语文是何种思维56

一 语文教学为什么走入“死胡同”56

二语文教学应该培养何种思维57

三 汉语言与思维方式58

第二节 诗意智慧内涵的诠释61

一 图景性的思维方式61

二 以己度物的思维方式65

三 左右大脑协同的创造性思维方式67

第三节 诗意智慧启迪的基本价值70

一 有助于学生诗意地认识、理解和把握世界70

二 有助于学生符号本质对象化72

三 有助于发展学生的创造性智慧73

第四节 诗意语文的智慧启迪75

一培养学生全纳世界的“心境”75

二 掌握诗意的观世法77

三 变平面思维为立体思维79

第四章 诗意语文教学意义论81

第一节 语文教学凸显谁的意义81

一 文本作者的主体性及语文教学意义82

二 语文教师的主体性及语文教学意义83

三 教材编辑的主体性及语文教学意义85

四 学生学习的主体性及语文教学意义88

第二节 语文教学的意义是什么90

一 意义内涵的多学科视野概念分析91

二 意义外延的多学科视野概念分析94

三 语文教学意义的概念分析96

第三节 语文教学意义如何生成97

一 言语实践本体视域下的学生内涵97

二 主体间性视域的语文教学意义生成101

三 基于言语实践的语文教学意义生成105

第四节 诗意语文教学意义的把握106

一力学，感知语象107

二好学，探索物象109

三 悟学，体验情象112

四 品学，分析意象114

五 乐学，融会心象116

第五章 诗意语文典雅语言论118

第一节 典雅汉语的基本内涵118

一 汉语危机及语文教学的根本责任118

二 典雅语言的基本内涵120

第二节 典雅语言的语文教育价值123

一语文生活世界的亲近、圆融和超越123

二 学生精神世界的引领、建构和升华125

三 语文教学目标的承继、开拓和萃取127

第三节 典雅语言的训练原则129

一情感表现性原则129

二 意象生动性原则130

三 自由创造性原则131

四 个性鲜明性原则131

五 和谐统一性原则132

第四节 典雅语言训练的基本策略134

一 日常教学典雅语言训练策略134

二 特色项目典雅语言训练策略146

第六章 诗意语文教学目的论156

第一节 制约语文教学目的建构的要素分析156

一 多元主体：复杂关系中的语文教学需要157

二 二元性质：科学人文交织的语文教学定位158

三 多维的内容：不断叠加的语文教学载体160

第二节 诗意语文的教学目的162

一 合目的性：语文教学责任与信念的统一162

二合规律性：语文教学言语实践的本体论基础165

三 言德同构：语文教学合目的性与规律性的统一167

第三节 语文教学三维目标的关系169

一 语文教学目的与教学目标是何种关系169

二 语文教学三维目标设计的困境173

三 语文教学三维目标是什么关系175

第四节 诗意语文三维目标设计177

一语文教学目标的常规设计177

二 语文教学目标的内外结合设计179

三 语文教学目标的诗意设计181

第七章 诗意语文教学内容论184

第一节 诗意内容设计的原则184

一 主体性原则：辩证处理教师主体、学生主体、教材文本作者主体的关系184

二 生活性原则：辩证处理生活知识、生存技能与生命意义的关系185

三 审美性原则：辩证处理自然诗意、社会诗意与自我诗意的关系186

四 系统性原则：辩证处理课程内容、教材内容、教学内容的关系187

五 实践性原则：辩证处理工具实践、精神实践与言语实践的关系188

第二节 例谈语文教材诗意点的挖掘188

一 以心观物，与文本对话，把握文本的物象189

二 以物观心，与作者对话，把握文本的意象190

三 心与物化，与生活对话，把握文本的心象191

第三节 语文诗意点寻找的基本策略193

一 诗意点寻找的基本思路193

二诗意点寻找的基本策略194

第八章 诗意语文教学过程论201

第一节 语文教学过程该走什么“路”201

一 语文教学过程建构如何201

二 语文教学过程因何建构202

三 如何认识读写训练的目的与任务204

第二节 读写关系该如何处理206

一 现有读写关系理论的考察207

二 正确处理读写关系的意义211

三 读写比照关系的认识217

第三节 诗意语文教学过程设计218

一从阅读角度揳入的诗意语文教学过程218

二 从写作角度揳入的诗意语文教学过程219

三 凸显学生主体性的自读自悟阅读教学过程222

第四节 诗意语文“三路合一”的教学过程设计226

一 诗意语文“三路合一”教学过程的基本模式226

二 诗意语文“三路合一”教学过程的变式230

第九章 诗意作文课程教学论235

第一节 课程论视域下的作文教学定位235

一 创造智慧：中小学作文教学课程建设的根本目标236

二 诗意生成：中小学作文教学课程建设的价值经验237

三 言语实践：中小学作文教学课程建设的本体存在238

四 积极语用：中小学作文教学课程建设的评价焦点239

第二节 诗意作文教学的基本原理241

一 诗意作文教学的基本内涵241

二 诗意作文教学的基本要素242

第三节 诗意作文教学设计及实践256

一 诗意作文教学目标设计256

二 诗意作文教学内容设计257

三 诗意作文教学过程设计272

参考文献274

后记283