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导论1

第一节 教育与言语关系的认知与观察1

一、对教育与言语关系的认识1

二、对新时期课堂冲突现象的观察5

三、课堂研究中言语视角的缺失10

第二节 课堂冲突研究的价值导向12

一、教育研究中“我”的存在12

二、言语分析视角的教育转向14

三、课堂冲突的诠释与新诠释15

四、细致观察、剖析微观教学现象16

第三节 概念：课堂冲突与言语场域17

一、言语17

二、课堂冲突23

第四节 研究思路与方法25

一、研究的视角25

二、研究的方法30

第五节 本书框架32

第一章 言语冲突的理论研究34

第一节 冲突理论的谱系考察34

第二节 言语理论的流派梳理37

一、言语与行为——哈贝马斯的言语行为理论37

二、言语与权力——福柯、布迪厄的观点38

三、语言与编码——伯恩斯坦的教育知识编码理论41

第三节 交往理论的观点认知44

一、交往与生活世界说44

二、交往教学理论46

第四节 过程哲学的思维价值47

第五节 课堂冲突的视角分析50

一、关于课堂分析视角的研究50

二、关于课堂言语的相关研究60

三、关于课堂冲突的相关研究66

第二章 课堂：冲突的言语场域74

第一节 课堂：言语的场域74

一、言语场域75

二、言语视角下的课堂——要素分析77

三、言语视角下的课堂——特点分析87

第二节 课堂：冲突的言语场域93

一、言语场域中冲突的产生93

二、言语场域中冲突的类型94

三、言语场域中冲突的特点97

第三节 课堂冲突：言语视角下的价值再认98

第三章 主体冲突——言语的权力分配101

第一节 交往——主体关系的言语取向102

一、主体关系的历史取向102

二、主体关系的言语取向108

第二节 冲突——主体关系的言语表现112

一、主体冲突的言语分类112

二、课堂主体冲突的言语表现116

第三节 权力分配——主体冲突的言语实质124

一、言语的文化分配126

二、言语的类型分配128

三、言语的地位分配129

四、言语的个性分配132

第四章 过程冲突——言语的控制与反抗135

第一节 过程与言语136

一、教学过程的历史认识136

二、教学过程的言语分析144

第二节 课堂过程冲突的言语表现154

一、过程冲突的言语产生154

二、预设与生成——过程冲突的言语表现161

第三节 预设与生成——过程的言语控制与反抗167

一、预设：言语控制的途径168

二、生成：言语反抗的表白171

三、预设与生成的言语对话172

第五章 内容冲突——言语的选择与理解177

第一节 内容与言语178

一、几种不同的课程认识178

二、课程言语的已有研究180

三、课程冲突的言语分类183

第二节 静态言语——课程文本的内容冲突189

一、性别言语失衡191

二、城乡言语失衡195

三、强弱势群体言语失衡200

第三节 动态解读——课程文本的理解冲突202

一、多元解读的可能性204

二、文本诠释的有限性209

三、多元解读与过度诠释212

第四节 内容冲突的言语理解214

一、言语内容的选择与控制216

二、言语内容的授受与冲突221

第六章 冲突消解——言语的诉求224

第一节 课堂言语冲突的社会学反思225

一、言语的关系主客体化226

二、言语思维方式简单化229

三、言语追求价值功利化233

第二节 言语冲突消解的教学途径236

一、消解中心，回归师生言语对话236

二、多元思维，促进教学言语生成243

三、追求平等，保证课程言语多元249

四、回归生活，追求课堂言语交往258

结语266

参考文献269

附录：教育案例一览表290