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第一篇 教学系统介绍3

第一章 绪论3

（一）教学设计的基本假设4

（二）学习原则举隅6

（三）学习的条件10

（四）教学设计的理论基础18

（五）本书的架构21

（六）总结23

第二章 教学系统设计25

（一）教学设计26

（二）教学系统设计40

（三）总结45

第二篇 教与学的基本历程49

第三章 教学的结果49

（一）教学与教育目标49

（二）学习结果的五种类别54

（三）利用人类能力设计教学64

（四）总结65

第四章 不同能力的学习69

（一）心智技能的类别70

（二）认知策略86

（三）后设认知93

（四）学习课程中心智技能的多样性95

（五）总结97

第五章 学习的不同性99

（一）语文讯息（知识）100

（二）语文讯息的学习103

（三）态度110

（四）动作技能120

（五）总结124

第六章 学习者127

（一）学习者特征128

（二）记忆组织136

（三）基模137

（四）参与教学的学习者143

（五）总结156

第三篇 设计教学161

第七章 界定行为目标161

（一）达成精确目标163

（二）目标的范例178

（三）在教学设计中善用目标185

（四）总结188

第八章 学习工作分析191

（一）分析的范畴192

（二）工作分析的种类193

（三）心智技能学习中的先备条件199

（四）学习工作分析和其他学习类型205

（五）总结216

第九章 教学序列的设计219

（一）学科组织的实例221

（二）学习阶层与教学的序列231

（三）整合多元化的目标234

（四）总结238

第十章 教学事件241

（一）教学的本质241

（二）一节课的教学事件258

（三）总结261

第十一章 媒体的选择和使用265

（一）媒体呈现方式的选择与发展265

（二）媒体和学习情境268

（三）媒体选择的程序273

（四）媒体选择的方法282

（五）总结289

第十二章 每课的设计291

（一）课文计画与模组设计292

（二）序列目标的建立294

（三）以学习结果为目的的课文计画304

（四）课文设计的步骤307

（五）整合的目的：多元目标的课文计划311

（六）教学发展中的角色与活动325

（七）总结326

第十三章 学生表现的评估327

（一）测量表现的目的327

（二）目标参照评量的程序330

（三）精熟的概念335

（四）目标参照评量的标准338

（五）常模参照评量351

（六）总结355

第四篇 教学传递系统359

第十四章 团体教学359

（一）团体教学的特征360

（二）两人团体的教学363

（三）小团体教学368

（四）大团体教学373

（五）大团体中个别指导的特性379

（六）总结381

第十五章 个别化教学383

（一）国家推广的系统385

（二）地方发展的系统386

（三）活动的多样性387

（四）教学事件的执行389

（五）成人学生的系统393

（六）个别化教学的多样性394

（七）个别化教学的管理397

（八）个别化教学的材料运用403

（九）个别化教学的师资训练410

（十）个别化教学的媒体发展415

（十一）总结417

第十六章 教学评鉴421

（一）教育评鉴422

（二）教学评鉴：两个主要角色426

（三）教学方案的评鉴432

（四）评鉴证据的解释437

（五）评鉴研究实例442

（六）总结449

参考书目451

索引487